【内容提要】信息技术与其他学科教学的整合是解决好目前基础教育中教育教学改革和课程改革的核心问题。合作在课程整合过程中可体现为教师结对合作，即教育教学中的传、帮、带；教研组成员部分或集体合作，集众人之长，避己之短；教体个体与其他学科教师个体合作；优势互补，实现整合；某教研组与其他教研组合作，多方协作，推出精品；教师与学生的合作，教学结合，教学相长。

【关键词】课程整合  合作  教学设计方案  课件

信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。也是解决好目前基础教育中教育教学改革和课程改革的核心问题。

现在的教育教学改革与课程改革中，存在这样一些热心课程改革、信息技术与课整合的教师：凭着自己对教材，课程标准的理解，将本课程内容涉及到其他学科的知识生拉硬扯进来，绞尽脑汁地写个教学设计方案，再用计算机做个质量不高的课件，最后到课堂中按自己的教学设计方案，讲完这一课程内容，就算是信息技术与其他学科的课程整合。或者，不能很好地遵循信息技术与学科课程内容整合的原则，不该拿来与信息技术整合的课程，也将它整合。结果，事与愿违，往往都不能取得良好的教学效果，究其原因，是这部分教师还没有真正理解信息技术与课程整合的含义及内涵，错把CAI（Computer-Assisted Instruction）或CAL（Computer-Assisted Learning）计算机辅助学习当作与信息技术整合①。那么信息技术与课程整合的含义和内涵是什么？ 

信息技术与其他学科教学整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

从信息技术与课程整合的内涵理解，不难看出要上一堂信息技术与课程整合课，除了具备先进的教育理念，教育理论、学科知识及一定的信息技术能力还不行，有一点是至关重要，那就是－－合作，合作学习、合作教学。

作为21世纪的教师，要搞好新时期教育教学工作，要培养出创新型人才，就要会学习、会做事、会合作、会交流，这些能力中合作能力直接影响着其他能力的发展，是现代社会生存和发展的必备技能。

教学合作在课程整合过程中可体现为教师结对合作，即教育教学中的传、帮、带；教研组成员部分或集体合作，集众人之长，避己之短；教体个体与其他学科教师个体合作；优势互补，实现整合；某教研组与其他教研组合作，多方协作，推出精品；教师与学生的合作，教学结合，教学相长。下面就结合我们学校教育教学环节中的五种合作方式谈谈自己的观点。

1、教师结对合作，即在同一学科的年轻教师与老教师两人结成对子，在教育教学中相互学习、合作与交流。优势互补，共同发展。充分发挥老教师多年来积累的扎实的学科知识，丰富的教学经验，教育教学研究的方法和成果，给予年轻教师在备课、课堂组织、课后评价，训练测试及与学生交流等方面的指导和帮助。充分利用年轻教师知识结构体系较新、敢想敢做的冲劲、对先进的教育思想和最新学科知识接收快、信息技术能力相对老教师强的优势，使老教师在给年轻教师的指导过程中也深受影响和启发，共同完成好各自的教学任务，实现良好的教学效果。在信息技术与课程整合过程中，老教师在学科基础知识，教学方法，教学设计、课堂组织等环节上对年轻教师进行指导，而年轻教师利用新课程改革的理论知识、较新的知识结构体系、信息技术能力，在与其他学科的整合的课堂中注重其他学科知识的渗透、融合，突出学生主体地位，使整个教学过程始终体现学生的主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维，自主能力，满足学生个体的学习需要，解决好传统教学中出现的知识掌握与能力培养的矛盾。②

这一形式的合作可以通过下图来描述

笔者认为，结对合作有其巨大的优势，同时也有一定的局限性，在整合过程中某一环节疏忽或不到位，就难突破学科传统教学的限制。

2、教研组成员部分或集体合作，即教研组的成员在课程整合过程中由同学科同年级的教师组成备课组，集体备课。在课堂讲授之前，由备课组长组织教师学习教材，从整体上把握全学期教学内容，再依据教学内容以周为单位制定每周的教学进度计划，讨论并确定该学期中哪些课程需要与信息技术及其他学科整合，确定好每周教案的执笔者。教案、课件在教学计划安排的时间两周前写好、做好，教案复印几份副本。教研组会议上对需要整合的课程内容及整合的教学设计方案在教师个人独立钻研教材，课程标准的基础上集体研究、讨论，然后确定该教师课程内容，整合的内容，整合的程度，教法及学法，实施过程需要注意的问题等，提出意见和建议做出评价。涉及该内容的授课教师（备课组成员）作好研讨记录，以便修改自己教案、教学设计方案及课件。

这种形式的合作，充分发挥集体的智慧，弥补主讲教师的不足，提高课程整合与教学的整体水平。将集体智慧与个人特长有机结合起来，高年级学科知识与低年级学科知识衔接起来，互相交流教改信息，课程整合信息，探讨教学方法，切磋教学艺术，取长补短，共同提高。

这方面的合作，我校的语文教研组起步较早，实施得很好。具体实施为：分别由专于基础知识、古汉语文学，现代文学、诗歌散文、写作等某一方面的教师承担这部分内容的备课组长，组织其他教师进行集体备课，讨论、研究课程内容，教法、学法、整合内容及程度等内容，跟踪教学实施进程及教学效果。经过实践积累了一定的经验，也取得了很好的成绩，在过去的三年中，语文的高考平均分在115分左右，在全州名列前茅。

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这一形式的合作可以通过下图来描述

有人可能会认为课程整合过程中，实施这种形式的合作，会滋长一些教师的机会主义思想，不吃透教材，不深钻课程标准，不广泛查阅资料，不细心领会教材编写意图，而机械地借用、套用他人编写的教案，难以取得理想的教学效果。对这一问题我校是通过教研组明确合作与分工，加强管理和督促；学校教科室的检查与考核来扼制教师机会主义的产生。有人还认为整合过程中集体备课会形成固定模式，难以发挥教师本人的教学风格，特长，创造性。其实不然，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，授课教师还要在集体备课的基础上选择教法、学法、教具、调整教学步骤，完善教案、课件等工作，这些工作可以充分发挥教师的自主性、创造性和灵活性，形成自己的教学特色与风格。

3、本学科教师个体与其他学科教师个体合作。即在课程整合过程中，教师本人与其他学科教师不定时，不定向的分散式合作。加强不同学科间的协作、沟通。形成学科间的优势互补。现在使用的新教材，在学科渗透这方面得到更进一步的加强，就使得我们教师不仅要向书本学、向网络学、向本学科老师学，还得要向其他学科教师学，根据课程整合内容的需要，向不同学科的不同教师请教、合作，使整合的课程内容更生动，贴切。

举例：整合初中语文课程《论语》中的《两小儿辩日》一文中，除了让学生掌握本学课程要求掌握的学科基础知识外，通过引导学生观察、思考，就可与地理学科教师合作，整合进入地理知识，解译太阳是“早晨近，中午远”还是“早晨远、中午近”。向学生讲解“太阳高度与太阳隔射经过大气路程的长短”与“太阳高度角与受热面大小的关系”的相关知识，从而让学生明白 “早晨近，中午远”还是“早晨远、中午近” 是由人的视觉等感官产生错觉引起的错误认识。与政治学科的教师合作，整合进去认识问题的哲学观点，使学生对观察到的现象从感性认识上升到理性认识，学会透过现象抓住事物的本质和规律的一种哲学方法，培养学生透过现象看本质的思维方式。而在地理学科和政治学科的相关课程中也可用《两小儿辨日》的故事为例，整合到各自的学科中去。既提高教学效果，巩固了学科知识，又能培养学生爱观察，爱思考的良好习惯。

这一合作方式，在我们学校的青年教师说课竞赛和课堂竞赛中体现得较为突出，它的自主、灵活可充分展现教师的教学风格和教学艺术。若能结合教研组的集体合作，将使课程整合内容科学合理，丰富多彩。

其合作过程可通过以下示意图描述。

4、某教研组与其他教研组合作，这一合作是建立在教研组内部集体合作的基础上。集体教研组内部集体合作后，有些问题同一学科的教师无法解决，与其他学科教研组合作，由其他学科教研组集体解决或指派合适教师解决，这一方式在我们学校主要体现在课题的研究。例如：我们学校正在研究的《网络环境下英语的互动教学》《多种教育媒体手段的综合运用及效果的研究》这两个课题，就需要英语教研组，现代教育技术组(信息技术组)与其他学科的教研组紧密合作。现代教育技术组在信息的采集、处理、加工等环节及课件制作方面给予技术支持，配合摄影、摄像及本学科的教学研究工作，其他教研组整合实施其子课题，共同完成课程整合及课题研究。以实现信息资源，信息技法、信息技术、人力资源和课程内容的有机结合，形成合力，发挥最大的效能。

其合作过程可通过以下示意图描述。

                      

5、教师与学生的合作，这是各种合作的落脚点。即使教师的课程整合得如何完美，教法及学法选择得如何恰当，没有学生的积极主动配合，很难取得良好的教学及整合效果。良好的师生关系是教学成功的前提和保障，如果学生在课程整合的教学过程中，积极主动与教师合作，那教师就可轻松地按课前选择的教法、学法及教学设计方案实施教学，学生也可以很好地掌握学科基础知识及其他学科相关知识，学习方法，认知方法，进而培养自己的学习能力与信息素养。

教师与学生合作表现在课前按要求预习课程内容，查阅、收集相关信息，课堂上主动配合教学，根据教师教学设计，在听课、讨论、分组学习或自主学习，回答等方面积极合作，整合完成教师布置的任务(作业、简报或心得体会)，主动向教师反馈信息，共同完成好课程整合的教学任务。

其合作方式可通过以下示意图描述。

在课程整合过程中，除上述五种外，还在学生与学生合作学习，学生与网络远程教师的合作等形式的合作，对课程整合的开展起着积极的促进作用。

信息技术与其他学科教学的整合是一个复杂的系统工程，单凭教师个人的知识结构体系，一般难以出色地完成课程整合，只有通过多种方式，合作与交流提高自身的学科素养，业务水平及学术水平，才能进一步活跃学校的学术氛围，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合培养学生的创新精神实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革起着至关重要的作用。

【参考文献】

①《中小学信息技术教育》（何克强教授专访——信息技术与课程整合）

②《论合作学习的基本理念》山东省教育科学研究所所长、研究员　王坦

③《走进新课程》（第三章 第六节 如何利用现代教育技术实施教学）