识字的重要性是毋庸置疑的。课标明确指出识字是小学低年级语文的教学重点，是阅读和习作的基础。在《课程标准》中对识字提出了两种不同的要求，即“会认”、“会写”。小学阶段要求认识的常用汉字为3000个，其中2500个左右要会写，而第一学段要求会认的汉字为1600——1800个，其中800——1000个会写。这一学段的识字量占小学阶段识字量的一半。因此，在低年级的教学过程中，我认为只有突出识字，才能突破难点，把握关键。当然，也不要被识字这一重点所束缚，不要为了完成识字任务而影响了学生学习的兴趣。我是一个从事低年级教育的工作者，从多学期的教学实践中体会到：要按照新课程标准提出的新理念，遵循学生的身心发展特点，培养学生识字的兴趣，使他们在课内外都能轻松识字，从中感受识字的乐趣.

    在指导学生第一次认字时，我们必须对所教的汉字有深入的了解，引导学生去掌握汉字的规律，让学生懂得汉字与事物间的联系，从而留下深刻的印象，即“先入为主”。但在生活中，不乏有这样的教师：首先是在公开课时，许多教师对生字的教学望而生畏，只是拘于形式地在课件上出示生字让学生读，并没有深入地分析字形、字义，或是让学生谈谈识记的方法，试问走过场就能让学生过目不忘吗？其次，某些教师，为了让学生对生字加深印象，课上一遍又一遍地读，课后一行又一行地写，这样机械地读、写对学生有何意义？低年级学生学得快，忘得也快，如果没有再现、再认的机会，那将是学到哪忘到哪。因此，在教学中我们要善于激发学生学习的兴趣，用多种方法来识字，有了深刻的印象自然能提高识字效率，减少回生现象。如复习生字时，可先让学生制作生字卡，在课上当老师念到某个生字时，学生从制作的卡片中找出相应的生字，并以“比比谁找得快又准”的形式来进行，这样在活动中，学生的兴趣被调动了，不仅巩固了所学的生字又培养了动手能力。又如《失物招领》中，学习了“矿泉水”之后，我问：“同学们，你们平时见过这三个字吗？大家想一想，看看能用什么办法来记住它？”当时就有好几个学生拿出矿泉水的瓶子告诉我，瓶子的身上就印有这三个字。于是，我马上引导学生，在我们的周围处处都有字，只要你多用点心，那么就能认识更多的字。“回生”对低年级学生来说是普遍的，但巩固的方法也是多样的，因此在识字教学中我们应采用多种形式，只要兴趣有了，那么学生对所学的生字便可真正做到减少回生，加深印象。