丽华

一布鲁纳结构主义课程论思想

布鲁纳认为,教学不只是为了学生目前的学习,还应该使学生能够主动地选择知识,记住知识和改造知识,从而促进今后的学习.为此,教材就应该把反映该学科发展水平的最基本的概念和原理作为主体.概念和原理越是基本,它们对于解决新问题,掌握新内容的适用性也就越大.如果学生掌握了作为该学科知识结构核心的基本概念和原理,在学习其它知识内容时就能收到事半功倍的效果.他进一步认为,学习的早期教学就应该使用这相差悬殊的教材.

同时,布鲁纳指也,这相样的教材组织呈现只有与儿童的智慧发展相匹配，才能使基本概念和原理的教学顺利进行。儿童的智慧发展有三种水平或三个阶段，它们是：表演式再现表象阶段，指运用适当的动作反应去体现过去的经验，具有操作性特点；映象式再现表象阶段，指以表象或图解来反映或表示个休的认识；象征式再现表象阶段，指以抽象的符号（最基本的语言）事反映经验内容。学科的基本概念和原理，均可分别从动作的，表象的，符号的三种不同智慧发展水平出发，加以编撰了组织。年龄不同的儿童，其智慧发展阶段也不同，对他们就应使用不同教材。随着年龄的增长，教学涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材和“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知层次上掌握教学的内容。

这就说明，我们的教学，“不论选教什么学科，务必使学生，理解该学科的基本结构”，因为基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念，基本原则，有助于学生记忆，“保证记忆丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的进修得以把一件件事情重新构思起来。”同时，学习基本原理，缩小了“高级知识”与“初级知识“之间的差距，有利于学生举一反三，触类旁通。

（二）再现表象与螺旋弄课程

布鲁纳认为，人的心理发展就是形成一个意义上，态度上，动机上的技能相互关联的越来越复杂和抽象的模式体系，即“再现表象“。人们借助于这种体系贮藏，转换，再现所遇的信息、内插、外推、预言更多的知识。在人的成长过程中,“再现表象”表现为一种从动作式到图象式到符号式等不同阶段的发展过程,每一阶段的再现模式都依赖于前一种再现模式。因此,教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段,学科的基本结构应适合儿童成长的规律,教材的编写应分成不同的阶段,注意知识的“阶梯性”,适应于学校里不同年级不同能力的学生,再经过学生的自觉思维,最终为他们所接受。这就是布鲁纳的螺旋型号课程论思想。基于这一思路,布鲁纳提出“任何学科都不得能够在智育上以正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何学生”大胆假设.它打破了中小学和大学同一学科的界限,强调了学科之间的连贯性。这种连续性和发展性的特征,既适应了学生的认知特点,双能促进学生的认知的发展。

(三)强化内部动机

儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展,它不是简单的由刺激反应的连接,而是在头脑中不断形成,变认知结构的过程，“儿童知识的获得,是一个积极,主动的学习过程,是一种坚持不懈,孜孜不求的持续行为。推动这种行为的动力存在着内部动机和外部动机,要使内部强化与外部强化处于协调平衡的状态,并尽量促使外部强化向内部强化转变;学生自己也应从教师的表扬这一外部报偿过渡到靠自己解决问题的内部报偿。同时,布鲁纳还指也,激发内部动机的方法有多种,利用惊奇、激发疑惑、设计困境、提示矛盾等。都“可以引起学生的内在动机,激发思维。”

(四)采取发现学习法,注意培养学生的主体意识和学习兴趣。

布鲁纳认为,仅仅单纯地传递结构是不够的,重要的是鼓励学生自己去探索.教师要关于引导学生去学习,要“尽可能”保留一些令人兴奋的观念的系列,引导学生自己去发现。“布纳主张,在发现学习中,最关键的是培养学生的主体性,”由竟争计划培养出来的狂热活动,可能不容许学生有喘息的时间去思索,去评价,去进行概括;相反,让每一个学生被动地等候着轮到他自己这种过分的秩序性,也会令人讨厌,那就是“首先建立与旁观者的被动性恰好相反的那种注意的自主。”内部动机是学生学习的动力,最佳的动机就是对所材料的兴趣。

二.布鲁纳节构主义学习观的教育意义

布鲁纳是继杜威之后美国又一著名教育家，他发扬了杜威调动学生学习主动性，通过发现，探索活动促进学习的教学论，但与杜威不同，他特别重视知识结构本身的作用，发挥教师的主导价值。其发现模式主要包括：

1．呈现知识问题情景，以激发儿童内在的学习动机以引起激动，兴奋，愉快的学习心理。

2．在似曾相识的观念和规律性联系之间发现新知识的结构问题，并促进新旧知识之间的迁移，以使自身的知识结构融会贯通。

3．评价新的知识结构，在问题情景应用中，检验其正确性。

4．巩固新知识，转换成适合自己，适应新任务的知识结构牢不贮存形式。

布鲁纳接受了皮亚杰的发生认识论，强调知识结构在学习中的重要性，儿童在教学中是发现问题并改组知识结构的主体。在他看来，发现模式 能达到形成学习内在动机发展智慧，培养精神目标，成为学会学习的人；基于，他认为，教学中的问题设计必须是在的知识问题是学生对知识本身的兴趣、探索、发现、而不是外在的其它；学生在改组知识结构的同时，就拓宽和加深了自己的知识领域，这和杜威注重思维形式的价值不同。 所以布鲁纳寻求教师讲授和学生发现之间的一种平衡，以节省时效，有利于学生知识结构的构建。

创新知识从何而来?”一是扎实的基础知识;二是创造性思维.”

(一) 紧跟时代发展,提高课和质量

布鲁纳认为,学科的基本结构”不是一成不变的,也不是只能有一个模式.它可以随着学科基本知识观念的不断扩大和加深而不断提高和完善”.课程的编写要反映时代的要求,应探索和吸取科学研究的成果,反映学术领域的发展不平,不断提高课程质量.

(二) 激发发的学习兴趣

“一门学科要值得学习,除了有质的保证(注意教材的选择,课程的设计等)外,还要考虑沉重的兴趣.”因此,课程的编写在体现教育本身的价值外,还要适应学生的个性特点,要把握好学科体系与学生发展的关系.根据布鲁内的思想,我们就应该做到以下几点:

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1.主体性教学

2.发现学习法

3.学习和探究的态度 布鲁纳说,仅仅单纯地传递教材结构是不够的,重要的是进一步培养学生具有学习生探究的态度.态度是一个比较持久的个人的内在结构,一个人的态度规定着他认知的对易用和对某个对象所持的情感及行为的准备状态.学生态度的培养包括两个方面:一是学生掌握基本结构的能力,二是学生对自身的自信感.

4.改革课程设置 设置由必修课,先修课,活动课三种课程为内容构成的综合性课程,突出必修课的基础地位,以体现国家对学科课程的共同要求,保证学生掌握基础知识.同时,开设多种多样的,实用性强的选修课和活动课,以培养学生的学习兴趣,发展其个性和特长.

(三) 强化内部动机,改善评估机制

布鲁纳认为,”按照理想,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。“所以，对学生的评价，也不宜过分重视各种奖励等外在刺激。

（四）培养学生的创造性思维

在当今的教学过程中，单有基础知识的教授是不够的。还应该重视学生自觉思维和创造性思维的发展。如布鲁纳所说，在发现学习过程中，主要是靠直觉思维的作用，而且，今后的社会形势将越来越需要人们的直觉思维。

综上所述鲁纳节构主义学习观的教育意义是多种多样的，但它有其共同的特征，即教师对问题情境的创设、学生学习的自主性、探究问题过和的创造性等；其差异主要体现在学习对象、认知内容、教学任务等层面。

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