屠伟平 江苏省常州市新北区薛家中心小学

邮编：213125

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。为了培养学生的写作兴趣，切实提高学生的作文水平，在阅读教学中巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。在此，我就第九册的课文中的小练笔谈一下我的个人点滴体会。

一、在阅读教学中，挖掘素材练笔。

无材料可写，是学生写作兴趣不浓的原因之一。而在阅读教学中，巧妙地借助于教材，从课文中挖掘素材，进而使获得的素材变为练笔的内容，学生会兴趣剧增。这样既练了笔，又加深了对课文的理解。

1、省写内容练补写。

有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。如《我也是普通兵》这篇文章中全船人员立即投入救援民船的战斗，当脱险的船民发现是少奇同志救了他们，无不激动万分，一个个紧紧握住少奇同志的手，两眼噙满泪花，文章到此结束。这时老师可以指导学生根据作者的思路，展开丰富的想象，补写略写的船民获救后会对刘主席说些什么？做些什么？

又如有些课文前面描写了一系列相关的内容，后面作者就省略不写。对于这种省略的艺术空白，老师就可以抓住时机引导学生进行补写。如教学《小镇的早晨》这一课时，当学生已经理解并欣赏了第二段时，老师让学生读五、六句并研究这两句，讨论这儿的省略号省去了什么？能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容？讨论时可以相互补充，并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示了学习成果。

小组1：网兜里的螃蟹嘴里吐着泡泡，向主人翻着眼睛；袋子里的蛇吐着舌头真吓人。

小组2：菠菜、青菜、大蒜绿油油的，鸭子、老鹅坐在地上“嘎——嘎——”地叫着，仿佛在请求他的主人饶了它。

…………

2、略写内容练扩写。

有些课文由于表现中心的需要，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，要有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。

如《莫高窟》这一课的第二自然段的第二句话“这些彩塑个性鲜明，神态各异”。根据这一句话引导学生说说最感兴趣、最喜欢的彩塑，想一想，并把它写下来。

又如在《友谊的航程》教学中，当学生朗读到“在美丽的圣迭戈海滩上，中美两国官兵伴随着悦耳的美国乡村音乐，一起野餐，一起在沙滩上进行排球和拔河比赛，还举行了联欢会”时，老师就可以适当地引导学生选择其中的一件事详细地说一说当时的情景，并写下来。

3、含蓄内容练续写。

有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。如《滥竽充数》这一课，在教完后，让学生续编故事，南郭先生逃到家后，会怎么想？怎么做？结果又如何？学生非常感兴趣，写的文章想象丰富而且奇特。我班有一位学生就续写了一篇《先生好竽》的文章，其中他写到南郭先生回家后痛定思痛，下定决心学吹竽。三年后技成又回到齐泯王那里吹竽，而且俸禄也比别人多三倍。

二、在阅读教学中，模仿技法练笔

模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光异溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感。

如教《快手刘》一文后，教师提供几个有关魔术表演的词语，如惊奇、飞快、竟然、居然、神出鬼没、惊讶不已、神奇无比、东拍一下手，西吹一口气，上面的词语可供选用，然后让学生选一个最让自己惊奇的魔术节目写下来。在教完《郑成功》之后，让学生学习第五自然段的写法，描绘一个你在电视（或电影）中看到的战斗场面。以“商店里的商品琳琅满目，令人目不暇接。”或“体育场上，运动健儿奋力拼搏。”为总起句，仿照《小镇的早晨》中的一段话，写一总分式片段。

此外，还可对人物内心活动，人物外貌、动作进行仿写。但必须正确指导学生模仿，使学生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求异，仿中有创新。

三 在阅读教学中，体裁变式练笔。

通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写。它可以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。

1 将诗词改为记叙文。

一般诗词语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学辛弃疾的《清平乐 村居》时，先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。如有的学生就把它改为散文《农家乐》等。

2 将故事情节生动的课文改为课本剧

改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作，、神态。

如《给予是快乐的》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等。

还有《林冲棒打洪教头》这一课表演之前，根据课文内容，参照插图，选择合适的场地，并配以简单的服装道具，还要让剧中主角联系课文内容练好有关动作，特别是一些充分体现人物性格的关键性动作。前后的对话内容要基本忠于原句，但可以根据实际情况作适当变化。武打场面可以简单些，还可适当加进一些观众的反应，以烘托气氛。另外像《黄鹤楼送别》等文章都可以改成课本剧。

3 从文章中提取主要信息进行缩写

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它既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长的课文全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《林冲棒打洪教头》这一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章脉络。知道文章开端是林冲被押来到柴进府上；发展是林冲在柴进府上受到厚待，并碰到洪教头；高潮是两教头比武的经过；结局是林冲获胜。学生理清脉络，整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。

四 在阅读教学中，勤写读后感。

在阅读教学中，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。这样，既可以让学生了解文章内容，又有利于学生养成善于思考，善于总结的好习惯。如教《滴水穿石的启示》《给予是快乐的》文章后可让学生写写自己的感受，在教学《读书要有计划》后让学生根据文章的内容制订自己的读书计划。

当然，读中巧练，还有更多的方法有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法。

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