重庆石柱 崔坤祥

教学过程本质上是一种认识过程，同时它又是一种特殊的认识过程。一般的认识就是主体对客体的认知，而教学过程中的认知却不是这样的二元结构，而是一个独立的三元结构，即在认识的主体（学生）和认识的客体（教材）之外，还有一个起指导作用的因素（教师），也就是说，教学过程中的认知是在教师指导下，学生对教材的认知，认知活动的主体是学生而不是教师，教师只是学生认知活动的指导者而不是包庇者，“大语文”教育的理论很好的处理了教师的主导作用和学生的主体作用的关系，体现了以人为本的教育理念，能充分调动学生学习的主动性、探究性、创造性，能提高学生的实践能力，增强学生的创新意识，能改变语文课堂教学中“传递——接受”模式，有利于提高教学效果，提高教学质量。

“大语文”教育思想的框架

“大语文”教育是一种创新的教育思想，“大语文”教育框架归纳起来为：强化“一基两翼”，深化“三段四步”，活化“五加二大于七”，优化“六个结合”。“一基”就是指课堂教学基地，“两翼”就是语文课外活动和语文教育氛围。“三段四步”是指“大语文”课堂教学的基本环节，分“课前自学——课中探讨——课后拓展”三段，“课中探讨”又分为“确定目标——小组探究——大组探究——迁移运用”四步。“五加二大于七”，它包含两层意思：一是将教学计划中的七节语文课一分为二，拿出五节为阅读，作为教师教学用；拿出两节为阅览课，作学生自由阅览用。二是指学生在学校的五天的正规学习，加上两天的双休日中的社会实践活动。“六个结合”是课内外结合、校内外结合、各学科结合、文情理结合、学与用结合、与社会实践结合。

“大语文”教育模式

“三段四步”阅读教学模式的操作。“三段四步”阅读教学模式的主要特点是调动学生在学习中的主体地位，强调以学生发展为本，注重学生主动选择（目标、方法、内容），主动学习（质疑、析疑、解疑），主动探索（规律、新知）。让学生在主动获取知识过程中提高学习能力。

具体结构如下：

教师活动：提供方案 提供实例 提供舞台

认知过程：

学生活动：主动选择 主动学习 主动探索

“课中探讨”又分为四个具体步骤：

教师活动：目标定向 设疑导学 指导点拨 提炼引导

认知过程：

学生活动：明确目标 质疑理解 讨论探索 迁移提高

“三段四步”作文教学模式的操作

“大语文”作文教学模式十分强调学生主体作用的发挥。作文训练主要是指学生在生活中主动作文，包括作前积淀、作中畅言和作后磨炼。生活作文训练模式：

（厚积薄发） （有感而发） （蓄势待法）

（自由选材）

（自选题材）

（自选形式）

（自由评价）

作前积淀：自觉观察、自觉实践、自觉积累（行万里路、读万卷书、交万明友、尝万般鲜、干千件活、闻万种味、辩万类物、上万页网、赏万段乐、品万缕情）。

“三段四步”课外阅读模式的操作

模式结构：

三段：读前引趣——读中迁移——读后反馈

四步：激发阅读欲望——引导学法迁移——放手大量阅读——期盼厚积薄发

本模式，体现了“以学生为主体”的策略。从“迁移”出发，结合小学生思维的特点，充分发掘学生的学习潜力，使学生在大量的阅读中获取知识和能力，以利于发展学生个性，培养创新精神。

“三段四步”课外阅读模式的操作

模式结构：

三段：（师生）

（教师）

四步：

（学生）

“大语文”教育内容

大语文教育内容的基本框架是“一基两翼”。“一基”指大语文的基本内容，它包括知识、能力、智力、非智力因素等。“两翼”是指大语文教育活动内容和语文教育环境内容，构成大语文教育内容的有机整体。

“大语文”教育内容框架网络

（左翼） （一基） （右翼）

“大语文”教育策略

优化“主体”策略：课堂教学贯彻“以学生为主体，教师主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自学发展的过程。在课堂教学中，引导学生积极主动的提出问题，回答问题，主动参与小组或班级讨论；教师精讲多练，实施分层教学，使各类学生的素质达到分层发展、共同提高的目的。教师基本上作到“三个精心”：精心组织教学语言，在“趣”字上动脑筋，使学生“爱学”；精心安排教学结构，在“导”字上下功夫，使学生“会学”；精心设计课堂练习，在“练”字上作文章，使学生“好学”。为学生创设一个和谐、宽松的教学氛围，以利于师生间、学生间的交流，也利于解除学生的心理和生理疲劳。发扬教学民主，建立平等的师生关系。促进学生智力因素和非智力因素的协调发展，发挥每个学生的特长。

优化教学环境策略。导思，引导学生读书思考，养成边读书边思考的习惯；导疑，引导学生设疑解疑，养成学生质疑问难的习惯；导读，引导学生沿作者的思路读书，养成熟度精思的习惯；导练，引导学生紧扣教学目标刻苦训练，养成求异创新的习惯。

(注：本文参摘自——重庆出版社.2002年10月.文兰森主编《百部中外教育

理论专著导读》)