邵红丽

在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是广大小学语文教师的共识，也是当今小语课堂教学改革的主流。然而，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用也是不容忽视的，如何在小学语文阅读教学中合理地发挥教师的主导作用呢？笔者在课堂教学模式的尝试中，通过反复实践，得到了以下几点体会。

一、“导”有目标

为了避免课堂中学生漫无边际地发问，乱撞乱闯的现象，教学中教师要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行教学。无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节。学生由于原有知识水平的差异，总会出现课堂提问漫无边际、有的滞后、有的超前、提不到点子上的现象，这时就很需要教师“扶”一把，把学生“导”到课文中来，“导”到具体的教学目标上来，如果脱离了教学目标，让学生盲目地“主体”，课堂教学就迷失方向，将全成为无源之水，无本之木。

二、“导”有层次

课堂教学中，教师应从课文内容出发，遵循学生的认知规律，有层次的引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。如在以读为主的课堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟中心；朗读课文，体会感情；熟读课文，积累语言。这样层层深入，既遵循了学生的认知规律，让学生在学习时不会有吃力的感觉；又有利于引导学生自主学习，从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。

三、“导”有学法

新大纲规定：小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导，让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。如《鸟的天堂》一文中，第二段写榕树大和美；第三段写鸟儿欢。在结构和表达形式上这两段有许多相似之处，我在教学第二段时，先让学生自己读课文，了解作者的观察顺序；再引导学生找出重点词语、句子，品析榕树的特点；然后图文对照，深入理解重点词句；接着听音乐展开想象，感受榕树的美；继而指导朗读，体会作者的感情，领悟作者的写作方法。通过这一系列的学习实践活动，引导学生归纳出学习方法“自读课文，了解顺序；品析词句，抓住特点；图文结合，展开想象；体会感情，学习写法。”然而，在学习第三段时，我并没有简单地要求学生机械地按以上几步去读，而是鼓励他们在此基础上创造新的读书方法。这样一来，每个学生都跃跃欲试，大大地调动了他们的学习主动性，课堂气氛非常活跃，取得了很好的效果。

当然，教学改革并是非一朝一夕的事情，关键是每个教师要从根本上转变观念，在教学实践中积极探索，不断发现。

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