巴州区花丛镇中心小学 赵开毅

作为教师，我们在刚刚教完一轮，就自以为轻车熟路，从此懒得去翻教材，随便拿书来就可以去给学生上课，更谈不上去钻研、研读了，至于围绕课文展开像学生那样的研究性学习，对课文进行深一步的探究、聆听、品味，谈也谈不上了。因为他们觉得教参、教案上的分析足够他们使用，有了教参、教案就有了一切，为何还要花时间进行阅读文本，那不是一种很傻的行为吗？笔者通过多年的教学实践，发现只按教案或教参书上对学生进行教育是不符合实际的，是盲目的。

目前很多老老师，已经教了几十年书了。认为现在新的课标给我们提供了方便，书一拿就告诉学生先自学，看看你有学到了些什么，还有些什么有困难，有困难的和同学一起讨论、交流：学习你最感兴趣的内容，写出你的感受、体会。其实这些安排是可以的，关键是你落到实处了吗？学生真的都自学了吗？他们都学懂了吗？我觉得这还有待于研究。举个简单的例子：我在上小语第九册《迷人的张家界》时，里面有许多写得比较优美的句子，我想让学生背一背，于是就按教案上说的，让学生自由发展，不能限制学生的思维，让他们背自己喜欢的段落，结果只有一半的同学在背真正写得好的句子，一半的学生则在背不是优美但比较好背的句子。结果是事与愿违，你说，这能达到要求吗？在课堂上的很多合作学习，只是一个形式，只有各个小组的组长在认真思考，有一部分学生根本就没有思考。这样的学习也达不到我们教师所要的那种效果。还有有的老师，在课堂上对待学生的提问，随意进行处理、马马虎虎，这是对学生不负责任的表现，是在亵渎学生对自己的尊崇，在侮辱文本，蔑视文本的价值，为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展，只能是一句空话，我们又怎能对得起孩子和家长一双双充满期待的眼睛。

每一篇文章能选入教材，都是经过千锤百炼的，他是中华民族的奠基工程，是审了又审，改了又改的。作为引领学生走进文本、学习文本、感受文本、咀嚼文本的领路人，我们教师要明白自己肩负的责任，他是沉甸甸的，是厚重的，来不得半点马虎。

钻研教材、走进文本，我们做教师的要通过文字的表面看到文本背后隐含的深意，蕴涵的深刻思想内涵，不能仅仅满足于教参、教案上的讲解。并且，教参、教案是死的，而我们面对的学生是人，是有血有肉的，是有思维的，有灵魂的是活的。别人的教法未必适合我们的教法，别人的学生用这种方法可以，我们的学生未必就也适用这种方法;这篇文章可以，未必下篇文章也可以。叶圣陶先生说，教参是鸦片，还是有一定道理的，因为长期只是看教参、只是满足于教参对课文说解的教师，形成的是一种思维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到的心理去，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚不堪。我想只有我们的教师在读文本时心有所动，灵魂受到震颤，我们在带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学生、文本的互动，文本作者的情感、思想、智慧、精神，有可能化为学生心灵体验和内心感悟。学生在课堂上不单单是学习语言，而是在诵读感悟中，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴涵的美。我想这样的阅读，是为学生终身发展奠基。

教师要做到这一点，一定要做个有思想、有方法、勤奋努力的教师。要教好自己的学生，必须去深砧教材，把握教材的尺度，灵活处理教材。这样我们在教学时，会厚积勃发，游刃有余，增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品味。当我们的思想首先要点燃自己，这样才能足以点燃别人，燃烧学生的智慧，让学生获得思想的敞亮。