教学内容：

　　理解课文内容。

　　教学重点：　　理解课文内容，学习动词的准确运用。

　　教学难点：　　懂得为什么说原始森林是祖先的摇篮。

　　教具准备：

　　课件、电子白板

　　教学过程：

　　 一、资料展示，引入新课

　　 1. 学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

　　 2. 你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

　　 3. 板书课题：祖先的摇篮。

　　 4. 齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

　　 二、初读课文

　　 1. 学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

　　（ 1 ）把课中出现的生字圈起来读一读。

　　（ 2 ）课文共有几个自然段？标上自然段号。

　　 2. 分自然段指名朗读课文。

　　 三、理解课文

　　 1. 学习 1 、 2 自然段。

　　（ 1 ）全班读 1 、 2 自然段，说说祖先的摇篮是什么样子？

　　（ 2 ）指导朗读，从中体会摇篮的大。

　　 2. 小组合作学习 3 、 4 自然段。

　　（ 1 ）婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。

　　（ 2 ）学生汇报。

　　动作的词有：摘、搭、打、点、逗、采、捉、逮。

　　（ 3 ）男女生分读。

　　（ 4 ）我们祖先还在森林里做什么？引导学生理解省略号的作用，并展开想像说一说。

　　 3. 祖先们在这里留下什么？

　　（ 1 ）引读第五至七自然段。

　　师：“浓绿的树阴下”生：“留下……”

　　师：“宽阔的草地上”生：“回荡……”

　　师：“林中的小路”生：“弯弯曲曲……”

　　（ 2 ）课件播放图片，师深情朗诵 8 、 9 自然段。

　　（ 3 ）齐读五至九自然段。

　　 四、赏析句段

　　 1. 说说你最喜欢哪一段或哪一句？

　　 2. 小组交流。

　　 3. 全班交流，相机指导朗读。

　　 4. 配乐读课文。

　　 五、拓展延伸，激发想像力

　　 1. 学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？

　　 2. 全班交流，适当点评。

　　 六、布置作业

　　 1. 有感情地朗读课文。

　　 2. 完成课后练习“连”。

　　板书设计：

　　动人的传说

　　祖先的摇篮

　　天真的童谣

24 、当世界年纪还小的时候

《当世界年纪还小的时候》，充满想象力和灵气，很多话很古怪，不合逻辑，仔细想却充满哲学思辨意味，这正是这本书的魅力所在。

　　我和孩子们用了三个星期完成这本《当世界年纪还小的时候》的阅读，第一个星期，我用了十来分钟的时间大体了解了一下孩子们读这本书的整体感受，看看这些莫名其妙的故事，孩子们能读到什么程度，那次十多分钟的摸底交流，我稍微问了几个孩子，他们有的觉得文字是奇幻的、异想天开的甚至觉得那是像做梦一样的语言，有的觉得有点像胡言乱语，有的觉得情节总让人无法预测，总之，与他们以往看的儿童小说、动物小说的风格不一样。因为书只看了几天，所以这次简短的交流只有琚曦文、颜阳博雅、吴应诚等五六个孩子发言，但我发现他们对这些故事的接受程度高于我的想象，于是我为他们设计了阅读学习单，主要内容是：

　　 1. 有些故事我已经琢磨出点儿味道出来了 ——

　　 2. 有的故事虽然我还不懂，但我觉得它也蕴含着深刻的哲理 ——

　　 3. 我还想和大家讨论 ——

　　 4. 如果让你给这本书写一段书评，你会写 ——

　　周二的交流课上，我们主要围绕“你读懂了哪些故事”这一点来交流阅读感受，通过目录进行简单梳理后，第二个环节，我的问题是：哪些故事让你琢磨出点儿味道来？

　　说实话，这本《当世界年纪还小的时候》，我自己在读的时候都有不少困惑，所以我有点担心孩子们对这 43 个小故事能理解得了多少，能理解到多深。我想，这些看似无逻辑无道理的语言背后想表达的哲学思想，可能会有很多孩子是无法一眼看出来的，一定是要在老师的引导下才能模糊地了解一点。可实际的情况呢，大多数故事都有孩子提到，说自己怎样理解的，有的说法我都没有想到，比如，谈到《星星》这个故事时，有个孩子就说，这个故事让我知道了，女人总是容易看到别人的优点，而男人却容易看到缺点，要是我们看待事物时把这两点结合起来就好了。有的孩子在讲《阿拉斯加的金矿》这个故事时说，不要只看外表，他的内心也许在掩藏着什么。有一个孩子叫张家硕，平时算是语文能力较弱的，作文的语句通顺难以做到，但他在说读《阿拉斯加的金矿》这个故事的感悟时的观点却令我吃惊：广告都是假的！其实，这种惊喜不是第一次，上次他在对《最难的单词》作批注时是这样写的：谢谢对于很多人来说都是难点！是的，整本书阅读包括图画书阅读就总是给我带来这样的惊喜。

　　第三个环节，我让他们说说那些自己说不上道理，但又觉得很有哲理的故事，找出其中的貌似有哲理的话，我们一起来读一读，一起来交流一下其中的哲理，琢磨一下其中的味道。

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　　第四个环节，谈谈这本书中的插图，了解插画家贝尔纳。

　　第五个环节，结合本书作者舒比格的经历，引导孩子们从总体上了解这本书的特点：天马行空，没有逻辑，像是做梦，很简单，很无厘头，却又蕴含着深刻的哲理。也只有始终保持一颗童心的舒比格才能写出这样的作品。

　　第六个环节，以“你建议给什么年龄层次的人推荐这本书”为话题进行交流。

　　我的这节课也就在这里结束了。实际上我的设计中还有读一读自己给这本书写的书评这个环节，这段话是孩子们已经在阅读学习单中写好了的，只需要在课堂交流就可以了，可是，因为本书的故事太多了，共有 43 个，前面交流对故事的理解这一环节比预计多花了时间，所以交流书评这个环节这节交流课上就没有做。

　　这节交流课我最大的缺陷就是没有让孩子们形成思想的碰撞，孩子们各说各的，没有去驳斥别人的观点，也没有去附和别人的观点。如果我让孩子们在“南瓜”或《瓜》这样故事上多做停留，进行一些实实在在的思想碰撞，把对故事的理性分析引向深入，才能真正实现我设定的教学目标之二：“通过品味精彩片段、交流阅读感受等形式，培养学生的理性思维，引发学生对这个世界更深层次的思考。”

所以，像这样具有哲学启蒙性质的书该怎样带领孩子们进行阅读交流，我还在探索中。幸好，有《当世界年纪还小的时候》这样优秀的文本；幸好，这种哲学启蒙性质的童书阅读交流还没有形成什么模式，所以，我的一切探索都会很有价值。