教学目标

1 、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。

2 、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

3 、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

4 、朗读课文，背诵第 18 自然段老师说的话。

教学重点： 理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学难点： 指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

教学准备： 制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

教学过程：

一、复习导入 设疑激趣

1 、导入：

通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下 “ 我 ” 是怎样画杨桃的，这件事对 “ 我 ” 产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

大屏幕出示词语

2 、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？

3 、学生回答后教师过渡：是的， “ 我 ” 是这样做的，而且 “ 我 ” 是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（大屏幕出示这句话）

从 “ 认认真真 ” 和 “ 老老实实 ” 这两个词你体会到了什么？

我画完以后是什么样的心情？

结果 “ 我 ” 把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？

二、感受嘲笑 体会做法

1 、请同学们自由读课文的 3—5 自然段，看看有什么发现？

2 、体会同学们第一次的嘲笑。

（ 1 ）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

（ 2 ）体会同学们嘲笑的语气。

a 、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？

b 、学生回答后板书。（嘲笑）

（ 3 ）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？

（灯片出示句子） “ 杨桃是这个样子吗 ”

“ 倒不如说是五角星吧！ ”

（方式：指名读 —— 体会 —— 评价 —— 再读 —— 齐读）

3 、理解老师的态度和做法

（ 1 ）听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？

（ 2 ）学生交流文中的那段话。

（ 3 ）指导学生理解 “ 审视 ” 。

在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。

（ 4 ）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？

三、深入研读 悟情明理

1 、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了 “ 我 ” 的这幅画，（师举起画成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？

2 、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文 7——17 自然段，边读边做上记号。

3 、同学交流，了解同学态度的变化。

（ 1 ）出示两次对话，学生交流。

“ 现在你看看还像杨桃吗？ ”

“ 不 …… 像。 ”

“ 那么，像什么呢？ ”

“ 像 …… 五 …… 五角星。 ”

“ 这幅画画得像不像？ ”

“ 不像！ ”

“ 它像什么？ ”

“ 像五角星！ ”

（ 2 ）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？

（ 3 ）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。

（ 4 ）指导朗读，学生评价。

（ 5 ）教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

4 、朗读、理解老师神情的变化

（ 1 ）指名读文中的语句。

（ 2 ）思考讨论：

a 、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑 “ 我 ” ，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？

b 、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？

c 、老师想出的一个好办法是什么？

（ 3 ）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

（ 4 ）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？

（过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）

（ 5 ）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对 “ 和颜悦色 ” 一词的理解。

（ 6 ）指导朗读。（指名朗读 — 齐读）

（ 7 ）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

（要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。）

（ 8 ）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？）

a 、练习背诵。

b 、集体背诵。

5 、理解 “ 教诲 ” 一词。

（师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。）

四、口头说话 以读促写

1 、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？

2 、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

3 、同位相互练习说话。

4 、口头习作训练，教师相机指导和评价。

五、积累语言 拓展延伸

1 、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示 “ 你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。 ” ），并希望同学们永远记住。

2 、学生齐读。

板书设计：

画杨桃 —— 五角星

嘲笑 → 吞吞吐吐

严肃 → 和颜悦色