白云区横沙小学   陈娜

教材解析

《争吵》是人教版课标实验教材三年级下册第四组的一篇课文，本组课文以儿童丰富多彩的童年生活为主题编写。学习通过多种描写手法，记录令人难忘的童年故事是本单元的学习重点。《争吵》一课围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”争吵前后的心理变化。课文用大量的篇幅细致地描写了“我”犯错后不安与后悔的心情、“我”知错却没有勇气认错的矛盾心态，真实地显露出我对克莱谛的看法以及“我”是非分明却又要面子个性特征。品悟心理描写的作用并将心理描写的具体写法运用到写作实践中去是本课的重点和难点。

设计意图

语文教学的核心任务是学习语言文字的运用，因此，语文教师应牢固树立语用意识。我们学习一篇课文，目标不能仅仅停留在理解“写了什么”，还应该更多地关注文章是怎么写的、有哪些表达方法值得学习，只有这样，才能真正做到文意兼得。就《争吵》这篇课文而言，生动、丰富的心理描写是这篇课文的亮点，考虑到第一课时学生已经初步了解了课文的主要内容，并且提前理解了“父亲的话”这一关键句子的深刻含义，因此，我将第二课时的目标定位于品悟心理描写的作用和写法，想象揣摩人物心理活动，并让学生联系生活，将学到的写作方法运用到写作实践中去。

教学目标

1、学会分析人物心理活动，体会心理描写的作用、领悟心理描写的具体方法。

2、能根据人物的动作、神态、语言体会人物的心理，能发挥想象揣摩人物心理。

3、能联系生活，将学到的描写心理活动的方法运用到写作实践中去。

4．懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

教学过程

一、情境导入

1、一位名人曾说：“世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了，没有友谊，世界仿佛失去了太阳。”同学们，假如你和好朋友吵架了，友谊产生了裂缝，你的心情会怎样？“我”和克莱谛发生争吵以后，“我”的心情变得怎样呢？让我继续学习课文第5自然段。

二、品读感悟，领会直接心理描写

1、感受人物形象，体会“我”的心理：请大家默读第5自然段，并思考下面问题：

（1）读了这一段话，你可以体会到“我”怎样的心情？你从哪些词句可以看出来？请用自己喜欢的符号画出来。（板书：后悔、矛盾）

“不安”、“后悔”——师评：这一句直接抒发了我的感受。（板书：抒发感受）

（2）“我”为什么会不安、为什么后悔呢？

“因为担心克莱谛会报复我，所以不安。”

“因为克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的，所以后悔。”——师评：这是“我”对克莱蒂的评价。（板书：评价人物）

（3）克莱谛是个好人，他的“好”体现在什么地方？请找出相应的句子读一读。

“我想起那次去他家玩……母亲的情形。”（懂事、孝顺）“还有他来我家的时候……的种种情形来。”（惹人喜爱）”“‘我用眼睛偷偷地看他……缘故吧。”（勤劳、节俭）——师评：这几句是我通过往事的回忆来证明我对克莱谛的评价。（板书：回忆往事）

（4）还有哪句可以看出我后悔的心情？

“‘啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好！’”——师评：这一句是作者幻想结果能够改变就好了，可以看出他是多么留恋没有吵架的时光啊！（板书：幻想结果）

（5）请大家想象一下：要是“我”真的没有骂他，没有做对不起他的事，我们又会好成怎样呢？

（点击出示）假如我真的没有骂他，没有做对不起他的事，我们会------------------------。

学生自由表达后师评：要是这一切都没有发生，我们仍然向往常一样亲密无间，那一切该是多么美好！

（6）请大家继续想象，如果“我”真的跟克莱谛绝交了，后果会怎样呢？我的心情会变得怎样？

（点击出示）假如我真的跟克莱谛绝交了，我们--------------------------------。

学生自由表达后师评：人生难得一知己，何况还是一个品质这么好的知己，如果“我”真的永远失去了克莱谛，相信“我”一定会悔恨终生。

（7）既然“我”已经非常后悔了，可“我”为什么并没有知错就改呢？请用文中的句子回答。

“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来，但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。”“我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。”——师评：我知错了，却又死要面子，没有勇气去求得原谅，内心非常矛盾。（板书：感到矛盾）

(8)通过这一段心理描写，“我”和克莱谛分别给你留下了怎样的印象？

（反思：这段心理描写的内容比较复杂，我让学生从整体感知入手，体会出“我”不安、后悔、矛盾的心情。接着具体分析“‘我’为什么会如此后悔？”“克莱谛的‘好’体现在哪些方面？”“我既然后悔了，为什么不敢主动认错？” “‘我’和克莱谛分别给你留下了怎样的印象？”这几个问题是层层递进、环环相扣的，通过这些问题，我们对“我”和克莱谛有了更深入的了解。设计这些问题的同时，我还穿插了两个想象环节，通过想象与补白，“我”的“后悔”体现得更加鲜明了，同时也训练了学生的想象和语言表达能力。）

2、体会本段心理描写的作用：同学们，我们写一件事情，通常把事情的起因、经过、结果写清楚就行了，你有没有觉得“我”的这段心理描写有点多余呢？如果删掉这段心理描写，直接吵架的结果好不好？

“不多余，如果删掉这段心理描写，读者就不知道克莱谛是个孝顺、懂事、勤劳、节俭的孩子，也无法知道我后悔和矛盾的心情。”“读者也许会认为“我”是个只会嫉妒和报复的坏孩子，其实“我”也有善于反思的一面。写了心理描写，‘我’和克莱谛的形象都更加丰满更加生动了。”——师评：没错，通过“我”的心理活动写克莱谛是个好孩子，其实也为下文克莱谛主动求和做好铺垫，看来这段心理描写不仅使人物形象更丰满、生动，而且对情节的发展也起到了暗示和铺垫的作用。

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3、领悟心理描写的写法：把心理活动写好不是一件容易事，让我们结合老师的板书看一看，作者是从哪几个角度来描写人物心理活动的。

齐读板书，得出结论：作者是从“抒发感受、评价人物、回忆往事、幻想结果、感到矛盾”这几个角度来写人物心理活动的。

（反思：心理描写学生平常很少去尝试，写起来常有“老虎吃天，无从下口”的感觉。我首先通过增删对比，让学生充分领悟心理描写的作用；然后联系课文、结合板书总结写法，为学生理清了思路，也为学生将写作知识运用到写作实践中去做好铺垫。）

三、角色朗读，感受间接心理描写

1、争吵之后，“我”的心情是既后悔，又矛盾，在课堂上，克莱谛又是怎么想、怎么做的呢？请齐读第6——8自然段。

预设一：（屏幕显示）克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

（1）“瞟”是什么意思？此时克莱谛心里在想什么？

（2）从“不是愤怒，而是悲哀”你体会到了什么？（克莱谛并没有记恨我，而是觉得我不可理解。）

预设二：（屏幕显示）他又说：“我在外边等你！” 我回答说：“我也等着你！”

（1）克莱谛两次说到“我在外边等你”意思一样吗？（一样，他是想让我别再想这件事， 下课后再跟我解释清楚。）

（2）我两次听到克莱谛说“我在外边等你”，我心里是怎么想的？（第一次听了感到不安、后悔，第二次以为克莱谛想报复他，于是“我”一心想着怎样防御。）

2、放学以后，克莱谛真的会报复我吗？我们接着学习课文。请大家自读第9——13自然段。

（1）简单说说事情的进展到底怎样。（我向克莱谛举起戒尺，克莱谛却主动对我说“让我们想从前那样做好朋友吧！”

（2）（屏幕显示：终于挨到放学。）“挨”字能换成“等”吗？你从这个字体会到“我”怎样的心情？你在什么情况下也会觉得时间很难“挨”？（“挨”字说明时间过得很慢、很痛苦。）

（3）我向克莱谛举起戒尺时心里是怎样想的？（如果他打我，我就防御。）

（4）意想不到的是，（屏幕出示并齐读：克莱谛却微笑着用手拨开戒尺，温和的对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！）哪几个词写了克莱谛的神态和动作？（微笑、温和、拨开）从克莱谛的神态、动作和语言，你体会到他是个怎样的孩子？（板书：宽容、友爱、真诚）

（5）（屏幕显示：我愣住了。）“愣”是什么意思，为什么会愣住，你能表演一下吗？（呆住了，因为太惊讶。）

（6）从“我”两次说到“再也不了！”你体会到了我怎样的心情？（太激动了）

总结：我们要表现人物的心情，除了直接的心理描写之外，还可以通过人物的动作、神态和语言间接地体现人物心情。

5、指导学生分角色朗读，要读书克莱谛的真诚、友好，读出“我”的惊讶和激动之情。

6、想象一下，如果克莱谛没有主动与“我”和好，事情又会怎么发展呢？

7、总结：同学们，如果你在生活中再和同学发生争吵，你会如何做呢？（主动认错）友情是美好的，也是非常脆弱的，正如马克思所说（齐读）“人的生活离不开友谊，但要得到真正的友谊才是不容易；友谊总需要忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。”希望同学们珍惜友情，朋友之间只有互相宽容，友谊才会地久天长。

（反思：让学生抓住重点词句，体会人物深层心理，为理解课文打好基础。通过分角色朗读，充分体会人物情感与心理。再次设计想象环节，拓宽学生思维，让学生养成多角度思考的习惯，同时也让学生的想象力和创造力得到充分发展。）

四、随堂练笔，尝试运用心理描写

1、师：通过这篇课文的学习，我们不单学会了对待朋友要宽容友好、知错就改，而且还学习了心理描写的一般方法：如果是直接的心理描写，我们可以从（齐读）“抒发感受、评价人物、回忆往事、幻想结果、感到矛盾”这几个角度来写人物心理活动的；如果是间接心理描写，则可以通过动作、神态、语言来体现。同学们，我想你和朋友也一定发生过争吵吧，接下来让我们也以《争吵》为题，写一写你和朋友之间关于争吵的故事。争吵的起因简单交代即可，重点写好心理描写。

2、学生课堂练笔。

3、展示练笔，评价修改。

（反思：再次总结心理描写的写法，接着设计读写结合环节，让学生学以致用。）