第五单元 四则混合运算（第一课时）教案

学校：新店镇三八小学    年级：三年级    备课教师：何培

课题 四则混合运算

课时：第1课时

课型 新授课 备课教师：何培

导学目标

1.通过“购物”的问题情境，初步感受混合运算与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，体会数学的应用价值。

2.结合解决问题的过程，探索“先乘除，后加减”的运算顺序。

3.能正确计算有关（不含小括号）的两步式题，掌握脱式计算的书写格式。

导学重点 掌握两步（不含小括号）混合运算的顺序。

导学难点 按运算顺序正确进行脱式计算。

导学学法 讲授、讨论

导学工具 小黑板、PPT课件

教学过 程

导学环节

教学内容 补充与反馈

激趣导课

1.复习导入，先让学生完成“想一想”：春光小学有12间教室，每间教室安装8盏日光灯，一共安装多少盏日光灯？

2.出示课本第55页情境图，引导学生认真观察。

3.让学生说说从图中了解了哪些信息，指名口答后，教师说明：这一节课我们来研究购物中的数学问题。

合作学习

1.教学例1

出示例1教学情境图，引导学生认真观察。

例1：买文具盒和书包一共用去多少元？

（1）理解图示内容。

提问：从图中你找到哪些信息？

指名口答，引导学生找出：

“文具盒每个7元，我们买6个这样的文具盒”；“买书包用去了55元”和“买文具盒和书包一共用去多少元?”这三条信息。

（2）解决问题。

①先让学生独立尝试解决“买文具盒和书包一共用去多少元？”这个问题，然后教师组织全班交流。

学生可能会用分步列式计算：7×6=42（元），42+55=97（元）。

教师让学生说一说每一步表示的意义。

②教师指出：“你能列出一个算式算出一共用去多少元吗？”

学生独立尝试后，教师指名板演，进行全班反馈交流。

7×6＋55

＝42＋55

＝97（元）

教师先让学生小组讨论交流，说一说算式每一步的含义（7×6表示什么？42+55表示什么？），然后再让学生小组讨论交流，说一说算式“7×6＋55”的运算顺序（应先算什么？再算什么？），最后强调脱式计算的书写格式。

展示交流 1.让学生完成以下两道计算题。

500＋12×3        26×4-103

先让学生说一说运算顺序，再让学生独立计算，然后进行全班反馈、矫正。2.课本第61页，课堂活动“说一说，算一算。”。先让学生独立尝试，教师指名板演，然后进行全班反馈交流。

3.课本第63页，练习十五第4题。教师引导学生分析题意，然后独立尝试。

课堂评价

1.教师以激励性的评价为主，提高学生学习积极性。

2.引导学生自我评价和互相评价，使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。

拓展应用 1.算一算。让学生独立完成以下四道计算题。

12+24×5    200-17×7

25×4-97    23×2+18

板书设计 四则混合运算

例1：买文具盒和书包一共用去多少元？

方法①，分步算式：

7×6=42（元）

42+55=97（元）

方法②，综合算式：

7×6＋55  →乘加混合运算，先算乘法，后算加法

＝42＋55

＝97（元）  →这种书写格式叫“脱式计算”

答：买文具盒和书包一共用去97元。

试一试：（脱式计算）

500＋12×3        26×4-103  →乘减混合运算，先算乘法，后算减法

=500+36           =104-103

=536              =1

全课小结：

乘加、乘减混合运算顺序：先算乘法，后算加、减法。