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阅读:683  2015-07-20
标签:教学论文 六年级教学论文
汉语拼音讲座
一、  汉语拼音教学的目的、任务

    教儿童熟练地掌握汉语拼音,培养学生直呼音节和书写音节的能力,使汉语拼音成为提前读写,全面进行语言训练的工具,是“注音识字、提前读写”的前提条件。所谓直呼音节和书写音节,是指看到一个音节,不用现拼现想,能直接读出来;听到或想到一个音节就能正确写出来。熟练掌握汉语拼音,目的是帮助儿童识字、阅读、写作和学习普通话,以全面提高语文教学质量。

二、汉语拼音教学要求

    培养学生直呼音节和书写音节的能力,使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具,熟练掌握汉语拼音,应该达到以下几项要求:

1、学会23个声母(包括y、w),6个单韵母,8个复韵母,1个特殊韵母(er),9个鼻韵母。

2、学会四种声调和轻声,掌握韵母定调法。

3、具有直呼音节的技能和书写音节的基本功。

4、学会整体认读音节16个。

三、汉语拼音教学的原则

汉语拼音教学在“注提”实验中发挥了多功能作用。教学中除了要遵循实验教学的基本原则(整体性原则、主体性原则、实践性原则)外,还要遵循以下几方面的原则:

1、以掌握音节为中心。

拼音教学以掌握音节为中心,采取“整体-部分-整体”的教学方法,这也是“综合-分析-综合”的分析过程。除了音韵母教学外,教材中每课都从词语入学,再按从音节到字母再到音节的程序安排教学内容,强化直呼音节的训练。即首先借助图画认读以拼音形式出现的词语; 再从词语中提出重点学习的音节,分析出组成这个音节的声母、韵母,最近学习运用连读的方法还原到音节、词语上来。

2、秩序渐进的原则

在拼音教学中,单韵母教学是全部拼音教学的基础,它是按照以熟导新的原则编排的。所以单韵母教学一定要稳、实。稳就是首先老师不要认为单韵母教学比较容易,让学生读读写写就完事了。学生入学程序参差不齐,教学中一定要稳扎稳打。实就是让学生对单韵母及四声真正做到张口就读,听到会写。反复进行认读训练。这个基础打好了,以后几个单元的内容就比较容易学习。为了有利于直呼音节的教学,教材打乱了传统的声母排列顺序,从发音上看,m l f h p等较容易,b d g等较难。教材把容易的放在前面教,等到学习对声韵连读有了一些领会后再教难的。在直呼音节上,刚开始学生掌握有一定的难度。比如我们用“支架法”进行直呼训练,学生就有声韵分离不会连读的现象。因此在不降低拼音教学要求的前提下,从降低难度、分散难点,搞好拼音教学的目的出发,也可以采取“过渡法”进行训红。所以在教学中,要十分重视发挥学生的学习潜力和学习主动性,培养他们以熟带生的能力,注意教材的内在联系,由易到难,抓住关键,循序渐进,提高拼音教学的质量。

3、直观性原则

刚入学的小学生学习汉语拼音,往往感到没有趣味,特别是直呼音节,要经过几十次乃至上百次的反复训练,才能形成初步的技能、技巧。如果教学中,不注意调动学习学习的积极性,这种训练就会使学生感到索然无味,失去学习兴趣。因此在教学中,我们要注重直观教学的俢,根据学生以具体形象思维为主的特点,教学时应用幻灯片、图片、卡片、音响、游戏等直观手段,音形结合,突破难点,使知识具体化、形象化,为学生感知、理解和记忆知识创造条件。

例如事先在黑板上画些有趣的图形,中间写上音节、音节词和音节句,并编上号,然后在小纸条上也编上号,再让学生摸纸条,读出对应的音节。凡能正确、流利直呼出音节的,就发给一朵小红花,以资鼓励。不会读的就请“小老师”教读,只要学生能再次正确呼读出,教要给予鼓励,这样就调动了学生学习的积极性,另外还可以开展“送信”、找朋友、摘苹果等各种形式的游戏,交大量的反复训练用于生动活泼的游戏中,学生感到学习是一种乐事、效果好。教学时,充分利用课本中的图画,引导学习看书,逐步掌握看书的方法。

4、精讲多练的原则

根据儿童听觉灵敏、模仿性强的特点,应培养学生仔细听音的习惯。所以教师要针对儿童的年龄特点和接受能力,只做最必要的说明或讲述,做出示范,训练学生按要求正确地模仿发音、拼音,并及时纠正发音中的错误。在教字母发音时,教师示范时要让学生注意看口型,听仔细。而不是向学生说明字母的发音部位及发音方法。

多练是学习学好拼音的重要途径。要充分利用各种教具,学具,采取生动活泼有趣的形式进行训练。拼音教学一环扣一环,前面是后面的基础。因此前面不巩固就先不要往下教,做到步步为营,稳扎稳打。为此,要加大练习的密度,使学习在练习中加强理解和记忆,形成技能。

5、结合语言实际的原则

汉语拼音是拼写普通话的。教学时要提示规律,让儿童从语言实际中学习,并将所学的知识,运用于语言实际,要注意做到教学拼音与学普通话相结合。要根据各阶段的教学内容,设置语言环境,充分利用语言材料,把拼音同语意联系起来,丰富词汇,发挥语言,调动儿童学习的积极性。布置教学环境、创办拼音园地、一句话新闻等,给学生创造运用汉语拼音的机会,以巩固教学效果,并为提前阅读和写作打下良好的基础。

四、汉语拼音教学的几种教法

1、抓特点,激情趣

刚入学的学生年龄小,乐于动,有意注意时间短。如果只把一个个干巴巴的字母教给他们,他们会感到没有兴趣。在第一课的引题中,可以设计这样的导言来激发学生学习的兴趣。“同学们,你们爱不爱听故事,想不想知道‘十万个为什么’的内容呀!老师这里有一把金钥匙,谁能拿到它,谁就能自己讲故事,看《十万个为什么》了,你们想不想得到它?这把金钥匙呀就是汉语拼音。”接着教配乐儿歌“拼音字母用处大,读书识字需要它,帮助讲好普通话,我们决心学好它”。从而激起学生乐的兴趣。

   2、单韵母示范发音,形象记忆

教师可抓住一年级学生模仿性强这一特点,在教学

韵母的发音时,注意采取口形示范与讲解相结合的方法,并尽量使用儿童语言。教字母发音时,让学生仔细看教师口形,然后模仿发音练习。可以说“嘴巴张大aaa,嘴巴拢圆ooo,小嘴一咧eee,牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu,撮个小圆uuu”。字形的记忆,可以利用实物形象记忆。借助图画,指导观察图,比较字母的字形与图形的相似点,教顺口溜:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影像个e,漂亮衣服墙上挂,钉帽衣服连成i,乌鸦的窝uuu,红红鲤鱼头尾翘,吐出两个小泡u”。


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3、        易混声母对比练

教易混声母b、d时,出示ba、da,让学生比较两个音

节的异同,找出不同点后,指导学生观察: b像数字中的哪个数,d呢?教师可引导学生说口诀:正6b, 反6d。由此可编出其它易混声母的口诀:正9q,反9p;单门n、双门m;上钩f、下钩t。

4、        利用单韵母巧记复韵母

我们知道,复韵母是由单韵母组成的。在教学中,可

利用汉语拼音的这一特点,运用单韵母的发音方法,教学复韵母。如ai,教学时讲清:先发a的音,口张大,发音响亮,慢慢滑向i,口形逐渐变小,发音较短,合起来一口气读成ai。先慢后快,然后让学生自己练习,掌握正确的发音方法。另外,利用这种发音方法也便于区别字形,如iu 或ui。

5、借助故事学易混复韵母

复韵母ei和ie,iu和ui易混淆,可以先让学生比较异同,然后边讲故事边学习。在区别ei和ie时,可以讲e 、i本是好姐妹,e是姐来i是妹;姐在前面喊妹妹(ei  ei  ei),妹妹飞快跟上姐,妹拉姐来到大田野(ie  ie  ie),这样比较容易区分,也可以引导学生模仿编故事。

认识iu 和ui时,i、u也是好兄弟,i是哥来u是弟,哥哥带弟去春游(iu  iu  iu),弟跑哥前抖神威(ui  ui  ui)。最后多用些含ei 、ie和 iu、 ui的音节,让学生在比较判断中熟记于心。

6、借助儿歌学jqx拼写规则

教学jqx的拼写规则,可以从整体入手,出示一些音节,如jin、qiong、xue、jian等,让学生比较分析,从而找出规律:jqx后面的字母只能是i或u。jqx只能与iu开头的韵母相拼。告诉学生:jqx仨小孩儿,iu是父母,只要一出门,孩子就跑前,他们很害羞,躲着生人走;抓紧父母i或u的手,从来不愿丢。教儿歌:jqx真有趣,离不开i或u,见生人,就躲开,你说稀奇不稀奇。再置疑,jqx后面的字母u为何读u?让学生知道u上的两点省略了。编儿歌:小u碰到jqx,两点坐飞机。

7、记声调

声调是拼音教学的一个重点,四个声调符号的形状也正好是声调的升降形状。教学时,可以说:同学们看a,老师给它戴上不同的小帽子,它的读音就不同了。给a戴上一顶小平帽是一声,读声平(ā);戴个向右扬的帽子是二声,读出疑问的口气(á);戴个张口小帽子是三声,读时要拐弯(ǎ);戴个向左歪的小帽子是四声,读出表示答应的语气(à)。同时教儿歌:一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。

8、记标调

标调是拼音教学重要的一部分。学生有时弄不清声调应标在哪个韵母上,教一首儿歌,问题就迎刃而解了。如:“有a不放过,没a找oe,iu并列拼在后,单个韵母不用说,轻声不标就空着。”

9、直呼音节

① 支架法

“支架法”就是按声母的发音部位,摆好口型,再按声

母的发音方法呼出韵母。如教ma这个音节时:先做好声母m的口形,不发音,再发a的音,气流不断,呼出ma这个音。老师一定要强调,声母做口形,要发但不发音,让学生跟着老师发音练习。在此基础上,老师可以教给学生发音方法口诀:声母支好架,韵母连着发。前后一口气,千万别分家。然后用同样的方法,直呼别的音节,加以巩固。

② 过渡法

过渡法就是从“三呼”入手,向“直呼”过渡的教学方

法。开始教拼音的时候,让学生掌握“零件”和声韵成音的规律;运用m~a→ma的方法拼读,逐渐经过暗拼,最近达到直呼。开始时可以运用“前音轻短后音重,两音相连猛一碰。”这一口诀,引导学生入门。当学生能把声和韵母拼成一个音节时,要告诉学生在心里暗拼,张口读出音节。这也是“看在眼里,拼在心里,读在口里”。经过一段时间的训练,学习拼法比较熟练了,熟能生巧,可进一步提出声韵连读的要求,即按照“声母韵母连着读,加快速度一口呼”这一要领。不经暗拼,直呼而出。这里的关键是在“连着读”上。教师做示范时,可先慢,让学生理解、体验,再逐步加快速度。

采用过渡法可以避免声母名称音和呼读音混淆,教师易

教,学生易学,家长也易参与辅导,也有利于与学前教育的衔接。但是学生已熟悉的音节或词语,就要积极地尽早地引导学生直呼出来,不要停留在三呼阶段,更不能养成呼必有三的阶段。

③ 声介合母与后随韵母连读法

声介合母是拼音教学中的一大难点。教学时首先要讲清

概念,即什么是声介合母,什么是后随韵母。如gua,g是声母,u是介母,gu是声介合母。把它看做一个整体,当作声母,a是后随韵母(指出ua不是复韵母)。连读时可采用支架法连读。先摆好gu的口形,连发后随韵母a的音,就读gua。口诀是“前音后音看分明,两音急读就拼成”。

为了防止学生丢介音,可以适当进行有介音和无介音的

对比练习,另外教给学生判断介音的方法。首先要知道,介音只包括iuu,另外,介音除了与声母能拼外,与后随韵母也能相拼,而复韵则不能。如gua和gui,gua中的u,与g拼成gu,与a拼成ua; u 就是介母;而gui中的u,与g拼成gu,却不能和i相拼,u就不是介母,与i合成复韵母ui,这样就能分清前音后音了。同时要交待jqx与后随韵母相连时,后面必须有i或u两个介音,否则不能跟韵母连读成音节。

五、汉语拼音教学的一般步骤

根据“注提”教学“总-分-总”的教学原则,汉语拼音教学(除单韵母教学)都从词语入手,再按从音节到字母,最后又回到音节的程序安排教学内容,强化直呼训练。大致可分:

第一步:按图识词

第二步:分析声韵

第三步:训练直呼

第四步:指导书写   
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