一、  汉语拼音教学的目的、任务

    教儿童熟练地掌握汉语拼音，培养学生直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具，是“注音识字、提前读写”的前提条件。所谓直呼音节和书写音节，是指看到一个音节，不用现拼现想，能直接读出来；听到或想到一个音节就能正确写出来。熟练掌握汉语拼音，目的是帮助儿童识字、阅读、写作和学习普通话，以全面提高语文教学质量。

二、汉语拼音教学要求

    培养学生直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具，熟练掌握汉语拼音，应该达到以下几项要求：

1、学会23个声母（包括y、w），6个单韵母，8个复韵母，1个特殊韵母（er），9个鼻韵母。

2、学会四种声调和轻声，掌握韵母定调法。

3、具有直呼音节的技能和书写音节的基本功。

4、学会整体认读音节16个。

三、汉语拼音教学的原则

汉语拼音教学在“注提”实验中发挥了多功能作用。教学中除了要遵循实验教学的基本原则（整体性原则、主体性原则、实践性原则）外，还要遵循以下几方面的原则：

1、以掌握音节为中心。

拼音教学以掌握音节为中心，采取“整体－部分－整体”的教学方法，这也是“综合－分析－综合”的分析过程。除了音韵母教学外，教材中每课都从词语入学，再按从音节到字母再到音节的程序安排教学内容，强化直呼音节的训练。即首先借助图画认读以拼音形式出现的词语; 再从词语中提出重点学习的音节，分析出组成这个音节的声母、韵母，最近学习运用连读的方法还原到音节、词语上来。

2、秩序渐进的原则

在拼音教学中，单韵母教学是全部拼音教学的基础，它是按照以熟导新的原则编排的。所以单韵母教学一定要稳、实。稳就是首先老师不要认为单韵母教学比较容易，让学生读读写写就完事了。学生入学程序参差不齐，教学中一定要稳扎稳打。实就是让学生对单韵母及四声真正做到张口就读，听到会写。反复进行认读训练。这个基础打好了，以后几个单元的内容就比较容易学习。为了有利于直呼音节的教学，教材打乱了传统的声母排列顺序，从发音上看，m l f h p等较容易，b d g等较难。教材把容易的放在前面教，等到学习对声韵连读有了一些领会后再教难的。在直呼音节上，刚开始学生掌握有一定的难度。比如我们用“支架法”进行直呼训练，学生就有声韵分离不会连读的现象。因此在不降低拼音教学要求的前提下，从降低难度、分散难点，搞好拼音教学的目的出发，也可以采取“过渡法”进行训红。所以在教学中，要十分重视发挥学生的学习潜力和学习主动性，培养他们以熟带生的能力，注意教材的内在联系，由易到难，抓住关键，循序渐进，提高拼音教学的质量。

3、直观性原则

刚入学的小学生学习汉语拼音，往往感到没有趣味，特别是直呼音节，要经过几十次乃至上百次的反复训练，才能形成初步的技能、技巧。如果教学中，不注意调动学习学习的积极性，这种训练就会使学生感到索然无味，失去学习兴趣。因此在教学中，我们要注重直观教学的俢，根据学生以具体形象思维为主的特点，教学时应用幻灯片、图片、卡片、音响、游戏等直观手段，音形结合，突破难点，使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。

例如事先在黑板上画些有趣的图形，中间写上音节、音节词和音节句，并编上号，然后在小纸条上也编上号，再让学生摸纸条，读出对应的音节。凡能正确、流利直呼出音节的，就发给一朵小红花，以资鼓励。不会读的就请“小老师”教读，只要学生能再次正确呼读出，教要给予鼓励，这样就调动了学生学习的积极性，另外还可以开展“送信”、找朋友、摘苹果等各种形式的游戏，交大量的反复训练用于生动活泼的游戏中，学生感到学习是一种乐事、效果好。教学时，充分利用课本中的图画，引导学习看书，逐步掌握看书的方法。

4、精讲多练的原则

根据儿童听觉灵敏、模仿性强的特点，应培养学生仔细听音的习惯。所以教师要针对儿童的年龄特点和接受能力，只做最必要的说明或讲述，做出示范，训练学生按要求正确地模仿发音、拼音，并及时纠正发音中的错误。在教字母发音时，教师示范时要让学生注意看口型，听仔细。而不是向学生说明字母的发音部位及发音方法。

多练是学习学好拼音的重要途径。要充分利用各种教具，学具，采取生动活泼有趣的形式进行训练。拼音教学一环扣一环，前面是后面的基础。因此前面不巩固就先不要往下教，做到步步为营，稳扎稳打。为此，要加大练习的密度，使学习在练习中加强理解和记忆，形成技能。

5、结合语言实际的原则

汉语拼音是拼写普通话的。教学时要提示规律，让儿童从语言实际中学习，并将所学的知识，运用于语言实际，要注意做到教学拼音与学普通话相结合。要根据各阶段的教学内容，设置语言环境，充分利用语言材料，把拼音同语意联系起来，丰富词汇，发挥语言，调动儿童学习的积极性。布置教学环境、创办拼音园地、一句话新闻等，给学生创造运用汉语拼音的机会，以巩固教学效果，并为提前阅读和写作打下良好的基础。

四、汉语拼音教学的几种教法

1、抓特点，激情趣

刚入学的学生年龄小，乐于动，有意注意时间短。如果只把一个个干巴巴的字母教给他们，他们会感到没有兴趣。在第一课的引题中，可以设计这样的导言来激发学生学习的兴趣。“同学们，你们爱不爱听故事，想不想知道‘十万个为什么’的内容呀！老师这里有一把金钥匙，谁能拿到它，谁就能自己讲故事，看《十万个为什么》了，你们想不想得到它？这把金钥匙呀就是汉语拼音。”接着教配乐儿歌“拼音字母用处大，读书识字需要它，帮助讲好普通话，我们决心学好它”。从而激起学生乐的兴趣。

   2、单韵母示范发音，形象记忆

教师可抓住一年级学生模仿性强这一特点，在教学

韵母的发音时，注意采取口形示范与讲解相结合的方法，并尽量使用儿童语言。教字母发音时，让学生仔细看教师口形，然后模仿发音练习。可以说“嘴巴张大aaa，嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，撮个小圆uuu”。字形的记忆，可以利用实物形象记忆。借助图画，指导观察图，比较字母的字形与图形的相似点，教顺口溜：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影像个e，漂亮衣服墙上挂，钉帽衣服连成i，乌鸦的窝uuu，红红鲤鱼头尾翘，吐出两个小泡u”。

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3、        易混声母对比练

教易混声母b、d时，出示ba、da，让学生比较两个音

节的异同，找出不同点后，指导学生观察： b像数字中的哪个数，d呢？教师可引导学生说口诀：正6b, 反6d。由此可编出其它易混声母的口诀：正9q，反9p；单门n、双门m；上钩f、下钩t。

4、        利用单韵母巧记复韵母

我们知道，复韵母是由单韵母组成的。在教学中，可

利用汉语拼音的这一特点，运用单韵母的发音方法，教学复韵母。如ai，教学时讲清：先发a的音，口张大，发音响亮，慢慢滑向i,口形逐渐变小，发音较短，合起来一口气读成ai。先慢后快，然后让学生自己练习，掌握正确的发音方法。另外，利用这种发音方法也便于区别字形，如iu 或ui。

5、借助故事学易混复韵母

复韵母ei和ie，iu和ui易混淆，可以先让学生比较异同，然后边讲故事边学习。在区别ei和ie时，可以讲e 、i本是好姐妹，e是姐来i是妹；姐在前面喊妹妹（ei  ei  ei），妹妹飞快跟上姐，妹拉姐来到大田野（ie  ie  ie），这样比较容易区分，也可以引导学生模仿编故事。

认识iu 和ui时，i、u也是好兄弟，i是哥来u是弟，哥哥带弟去春游（iu  iu  iu），弟跑哥前抖神威（ui  ui  ui）。最后多用些含ei 、ie和 iu、 ui的音节，让学生在比较判断中熟记于心。

6、借助儿歌学jqx拼写规则

教学jqx的拼写规则，可以从整体入手，出示一些音节，如jin、qiong、xue、jian等，让学生比较分析，从而找出规律：jqx后面的字母只能是i或u。jqx只能与iu开头的韵母相拼。告诉学生：jqx仨小孩儿，iu是父母，只要一出门，孩子就跑前，他们很害羞，躲着生人走；抓紧父母i或u的手，从来不愿丢。教儿歌：jqx真有趣，离不开i或u，见生人，就躲开，你说稀奇不稀奇。再置疑，jqx后面的字母u为何读u？让学生知道u上的两点省略了。编儿歌：小u碰到jqx，两点坐飞机。

7、记声调

声调是拼音教学的一个重点，四个声调符号的形状也正好是声调的升降形状。教学时，可以说：同学们看a，老师给它戴上不同的小帽子，它的读音就不同了。给a戴上一顶小平帽是一声，读声平（ā）；戴个向右扬的帽子是二声，读出疑问的口气（á）；戴个张口小帽子是三声，读时要拐弯（ǎ）；戴个向左歪的小帽子是四声，读出表示答应的语气（à）。同时教儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

8、记标调

标调是拼音教学重要的一部分。学生有时弄不清声调应标在哪个韵母上，教一首儿歌，问题就迎刃而解了。如：“有a不放过，没a找oe，iu并列拼在后，单个韵母不用说，轻声不标就空着。”

9、直呼音节

① 支架法

“支架法”就是按声母的发音部位，摆好口型，再按声

母的发音方法呼出韵母。如教ma这个音节时：先做好声母m的口形，不发音，再发a的音，气流不断，呼出ma这个音。老师一定要强调，声母做口形，要发但不发音，让学生跟着老师发音练习。在此基础上，老师可以教给学生发音方法口诀：声母支好架，韵母连着发。前后一口气，千万别分家。然后用同样的方法，直呼别的音节，加以巩固。

② 过渡法

过渡法就是从“三呼”入手，向“直呼”过渡的教学方

法。开始教拼音的时候，让学生掌握“零件”和声韵成音的规律;运用m～a→ma的方法拼读，逐渐经过暗拼，最近达到直呼。开始时可以运用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”这一口诀，引导学生入门。当学生能把声和韵母拼成一个音节时，要告诉学生在心里暗拼，张口读出音节。这也是“看在眼里，拼在心里，读在口里”。经过一段时间的训练，学习拼法比较熟练了，熟能生巧，可进一步提出声韵连读的要求，即按照“声母韵母连着读，加快速度一口呼”这一要领。不经暗拼，直呼而出。这里的关键是在“连着读”上。教师做示范时，可先慢，让学生理解、体验，再逐步加快速度。

采用过渡法可以避免声母名称音和呼读音混淆，教师易

教，学生易学，家长也易参与辅导，也有利于与学前教育的衔接。但是学生已熟悉的音节或词语，就要积极地尽早地引导学生直呼出来，不要停留在三呼阶段，更不能养成呼必有三的阶段。

③ 声介合母与后随韵母连读法

声介合母是拼音教学中的一大难点。教学时首先要讲清

概念，即什么是声介合母，什么是后随韵母。如gua，g是声母，u是介母，gu是声介合母。把它看做一个整体，当作声母，a是后随韵母（指出ua不是复韵母）。连读时可采用支架法连读。先摆好gu的口形，连发后随韵母a的音，就读gua。口诀是“前音后音看分明，两音急读就拼成”。

为了防止学生丢介音，可以适当进行有介音和无介音的

对比练习，另外教给学生判断介音的方法。首先要知道，介音只包括iuu，另外，介音除了与声母能拼外，与后随韵母也能相拼，而复韵则不能。如gua和gui，gua中的u，与g拼成gu，与a拼成ua; u 就是介母；而gui中的u，与g拼成gu，却不能和i相拼，u就不是介母，与i合成复韵母ui，这样就能分清前音后音了。同时要交待jqx与后随韵母相连时，后面必须有i或u两个介音，否则不能跟韵母连读成音节。

五、汉语拼音教学的一般步骤

根据“注提”教学“总－分－总”的教学原则，汉语拼音教学（除单韵母教学）都从词语入手，再按从音节到字母，最后又回到音节的程序安排教学内容，强化直呼训练。大致可分：

第一步：按图识词

第二步：分析声韵

第三步：训练直呼

第四步：指导书写