课堂教学改革是新课程改革永恒的话题。作为一名教师在时刻教育改革的大潮中，要不断汲取、更新、成长，更要懂得教与学的改革势在必行。将我们所有的传统思路变为现实，需要改革，更需要勇气。任何一种事物的改革，代表一个新生事物的诞生，代表一个社会的前进。教育需要前进，教育需要改革，教学更需要改革，所以如何提高教学质量已经成为各位教师教学研究的中心。我们右玉一小“问题导学”的教学模式就是在这种环境下集各家之长，经过一段时期的实践探索，成功进住了课堂。何为“问题导学”呢？简单的四个字中已经蕴含了丰富的教育思想，就是以问题为主轴，训练为主线，学生为主体，发展为目标的一种新型教学模式。虽然这种模式进入了我们的课堂，但这并不代表是能产生高效的课堂，还得需要我们凝聚智慧去不断地探索、积累创造。在这里就我个人的经验浅谈几点关于“问题导学”在语文课堂教学中如何发挥出它的有效性而注意的问题。

  一、“问题导学”的设计，要求教师不但要深入把握教内容的本质，更要超越教材延伸生活。

语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命。《新课程标准》指出语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展，所以“问题导学”的语文活动在操作的过程中，要立足教材更要超越教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式延伸生活实际，将文本内容和学生已有的生活经验结合起来，引导学生联系自己的生活经验，设身实地的体验课文所描绘的情景，是语言文字在头脑中形成图像，产生真实的，最深刻的感受。同时可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容一致的氛围，从而打造一条学习世界和生活世界，课程与生活之间的阳光大道，使文本、学生、教师三者融为一体，让我们的语文课堂教学呈现实效。例如人教版五年级语文上册第四组课文《钓鱼的启示》、《落花生》、《通往广场的路不只一条》和《珍珠鸟》四篇课文，每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。教学本组课文时，我首先引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，结合生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要，大家共同努力，一起为生活这本书增添美好的篇章。最后还得回到文本：把文中给人深刻启示的重点句子牢记于心，并且自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上的、有益于社会的人       

这是“问题导学”对学生的精神期待。

二、“问题导学”的设计要遵循学生的认知规律。

根据小学生的年龄，把握思维特点去设计“问题导学”是关键。因为精彩高效的课堂，总源于教师的设计之中。“问题导学”的设计就是教师在遵循学生年龄段的认知规律的基础上，将学习理论，教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，所以“问题导学”教学模式的设计应特别注意问题的设计，一定要具有适应性，应充分考虑学生、学习能力、经验。而且设计问题要有价值，有梯度，有思维含量。因为在课堂教学活动，问题是关键，对于选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生为基本出发点，要服从于教学目标课程标准，从促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。在问题设计时，教师在设计过程中要理解教学目标，抓住教学重点。不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。教师在进行问题设计时，保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨迹。又要考虑让每一个学生都积极参与思维，坚决杜绝优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。例如我在教学人教版五年级下册语文《祖父的园子》这篇略读文时，先让学生带着“在你的眼里祖父的园子是什么样子的呢？尽量用词语来概括出来。”这个问题读一次课文，然后带着为什么说祖父的园子是这样子的呢？去再读课文；接着让学生说出作者在园子里做了些什么事情？你是如何看待这些事情的呢？让学生谈出自己真实的想法和心里感受。最后讨论为什么题目不用“自由的园子”或者“快乐的园子”呢？让学生明白在这个园子里的自由、快乐都是祖父的爱和宽容创造的。

  三、学生的思维必须最大限度的得到激发。

激发学生思维的阵地就是课堂。思维是学好知识掌握技能的内在动力。教师在“问题导学”的课堂教学生应注意引导与鼓励，激发学生主动思维，积极思考。激发学生主动思维是教学技巧，更是一门课堂教学艺术，教师要创设活动情景，让学生主动参与、主动学习，诱发他们的求知欲，鼓励他们独立思考，鼓励他们大胆提问，大胆质疑，有新的发现。要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律生的年龄等因素，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探求欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题，提出问题。　在教学过程中，要适时安排学生提问，让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，教师要既教给方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑。教学中，教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个教学上或实验上的技巧问题。而提出新问题，新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在课堂上，学生提出了问题说明学生在积极思维，有了问题才能去解决，在解决问题的过程中，学生才能探究，在探究的过程中才会不断进步、成长。所以“问题导学”模式应特别注意学生大胆质疑的设计。

  四、“问题导学”的课堂环节药创设民主的学习氛围，要放手学生，相信学生。

《新课程标准》推出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。而“问题导学”的操作过程中，要给学生足够的自主空间，大胆放手，相信学生，这样才能更加有效地促进学生的发展。但我们不能片面理解“自主、探究与合作学习”否则一节课大部分时间都用来进行漫无边际的讨论或表演。所以在操作的过程中要求教师上要恰如其分地创设情境，把学生提出的问题及时梳理，进行归类，突出重点，化解难点把学生带入情境，使学生对课文的感悟得到升华。“问题导学”的教学活动恰恰为每一位学生进行探究学习创设了极好的情境。在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。这样才能利用文本培养出富有创意的读者，不是培养出人云亦云的听众。

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总之，“问题导学”在设计的过程中，教师不但要注重深入把握教材内容，延伸学生的生活实际，而且在设计过程中必须遵循学生的认知规律，把握学生思维特点，还要在课堂的操作过程中使学生的思维最大限度地得到激发，这样才能真正地使我们的“问题导学”在语文课堂中发挥出它的有效性和独特的魅力。