[片断一]谈话引疑，捕捉教学文眼

师：大家喜欢看足球比赛吗？比赛中最激动人心的是什么？让我们一起来感受让人热血沸腾的射门瞬间。

（多媒体感受：精彩射门集锦）

师：来谈谈观看后的真实感受，好吗？

生：看到球飞向球门那一刻，我好紧张好激动哦！

生：哎呀，球进了！我真想大喊出来。

生：我想到了我爸爸，他是个足球迷，在电视机前看足球赛呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（学生都笑了）

师：在各种体育赛事中，足球比赛无疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射门的那瞬间。足球比赛的竞争，说到底是射门的竞争，双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方的球门，可是在一场激烈的足球比赛中，却有这样一位球员，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，他却放弃了射门，这到底是怎么回事呢？今天，我们来学习——（齐读出）课题《放弃射门》。

师：看到课题，你们有什么疑问吗？

生：这球员他为什么要放弃射门呢？

生：他在什么情况下放弃射门的？

师：大家听出来了吗？周颖同学刚才着重强调了哪个词？

生：（齐）放弃。

[片断二]品读解疑，引发高峰体验

师：作者周腾飞用主要篇幅描写了球星福勒为什么要放弃射门。让我们走时课文，请同学们把直接写福勒放弃射门的段落找出来。

（直奔重点段第3自然段）

师：重播这场比赛，现场还缺两个现场解说员，愿意竞聘这个岗位吗？同桌读一读，说一说？

生：我知道了福勒是为了避免对手受伤，他放弃了射门。

师：你能读出那句话吗？

生：为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。

师：一次射门怎么是一次成功的辉煌呢？

（生找到第1自然段，以读代讲，体会射门的重要性）

师：谁来读读这最激动人心的时刻？

（生读第3自然段）

师：（笑）大家听了，觉得场面激烈、动人心吗？（学生摇摇头）那应该怎么读呢？

生：我觉得要怀着激动、紧张的心情来读。

师：你来试试，好吗？

（生的话语读得稍快、稍高、有力）

生：我觉得“说时迟、那里快”要读得还快一些，在这紧张激烈的比赛中突发了意外，要更紧张。（掌声响起）

师：那你来读读吧！（生读出了突发事件）

师：西曼奋不顾身地闪电般扑出球门，有什么危险？

生：一定会被福勒的脚踢中而受伤，不受伤的可能是微乎其微。

师：这时意外的责任在谁？

生：（齐）西曼

师：福勒不将脚收回来，不放弃射门可以吗？

生：可以，因为如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，是他出了球门。

师：福勒放弃射门这样做，结果会怎样？

生1：这样做，由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。

生2：这样做，他放弃了一次成功的辉煌。

生3：这样做，利物浦队会由于这一球而输给阿森纳队，会将与冠军无缘。

生4：这样做，西曼就不会受伤了。

生5：这样做，没多大效果，西曼照样被出示红牌罚出场外。

生6：西曼没有罚出场外，因为福勒再三向裁判解释西曼没有碰到他，他是自己倒下的，请求裁判收回处罚。

[片断三]辩论升华，拓宽精神境域

在充分感受“放弃”之后，从第2自然段引发冲突。

师：这场足球比赛是1997年3月24日一场英超足球联赛，由利物浦队对阿森纳队，此场的胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘，而胜败有时就在那一个球，而福勒为了避免对手受伤，放弃了射门，你认为他这样做对吗？

（学生在小组内讨论后反馈）

生1：我认为他（这样）放弃射门太可惜了，利物浦队会由于这一球而输给阿森纳队，从而与冠军无缘。

生2：我认为他放弃射门这样做对，他避免了对手的受伤。

生3：我认为他这样做不对，西曼受伤那是他自己犯了规，不是福勒的责任。

生4：可是，福勒那一脚很猛，可能会伤了西曼的要害部位，会出现生命危险，生命的安全比比赛更重要。

生5：我也认为他这样做不对，他会因他个人的行为而影响集体的荣誉。

生6：友谊第一，比赛第二嘛！

生7：我同意，团结和友爱比比赛更重要。

……

（学生你一言我一语，辩论赛精彩生成，场面激烈）

生8：我最喜欢看足球赛了，据我爸爸说，足球赛场上有人为了争夺一球故意绊倒别人，而福勒为了避免对手受伤却放弃了成功的射门机会，这是一种高尚的品德。

生9：福勒虽然放弃了一次成功的辉煌，但他得到全场观众的强烈的掌声。

（以读代讲第4、5、6自然段，延伸深入福勒内心世界）

师：是啊，这个“放弃”，放弃了足球比赛中最精彩、最具魅力射门的瞬间，放弃了荣誉、辉煌，甚至是冠军。但是，他得到了全场观众的掌声，得到了国际足联秘书长的赞誉，表现了一种团结友爱，宁失一球，不伤对手的道德风范，这是一种美，是一种什么美？

生：（齐）人性美

师：如果说，足球比赛中射门是足球比赛中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放弃射门闪现一种人性的光辉，放弃同样——

生：（齐）精彩

[课后反思]

《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一”，这一点实际说明了学生心理及学习行为的改变，而《放弃射门》这篇课文的三个片断正好得到了体现。

教者紧扣住“放弃”这一教学文眼展开，让学生质疑——解疑——升华，一气呵成。

教者先从学生的兴趣出发，通过谈话及多媒体感受，紧紧把握学生的心理需要。从设疑入手，引导学生提问，让学生自由质疑，产生阅读期待心理，拉近与文本的距离，激发起探究的欲望。在拎出“放弃”后，教者又将它作为诱饵抛出去，让学生踏踏实实回归文本，紧集于语言文字本身。之后紧扣“放弃”生成新的学习活动：“福勒不放弃射门可以吗？”“他放弃了射门，结果会怎样？”引导学生走进文本思考、感悟，老师顺学而教，顺势而导，使学生的思维在碰撞中不断深入。

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在充分感受“放弃”后，从第2自然段这场比赛的重要性引发冲突，产生新的头脑风暴：“福勒为了避免对手受伤，放弃了射门，你认为他这样做，对吗？”让学生在课堂中大胆地想、说、议、辩，让他们用自己智慧的语言，充分的论据去驳倒对方，辩论精彩生成，使学生的智慧不仅指向文本，更指向文本深入。这样既激活了文本，也激活了思维，他们立体多维度地与文本对话，与伙伴辩论，与老师探讨，明白了足球比赛除了“获胜”，还有“友谊和团结”；除了“荣誉”，还有“道德”，深刻地体会到福勒为了避免对手受伤，果断放弃射门，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，学生与作者同样经历了那种不同寻常的震撼，领悟到“放弃”的背后是一种人性美，“射门”固然精彩，“放弃”同样精彩，学生得到灵魂的净化，情感的升华。

用教育智慧去点亮学生的智慧，这样的课堂不同样精彩吗？