三化课堂需要用心经营

甘肃宁县城关小学  张朝阳  邮编：745200 电话：13884103781

关键词：小学数学课堂；儿童化；生活化；活动化；出发点；结合点、对比；关系

“三化”即儿童化、生活化、活动化，是以儿童成长为圆心，以生活空间为半径，以探索活动为动力的教学活动，脱离儿童的课堂是隔靴搔痒，脱离生活的课堂是无本之木，脱离活动的课堂是死水一潭。但引入三化不等同于构建三化，课堂要有三化，更要善于经营三化，不善经营者视三化为分神、增耗、无为、降效的瘟神，善经营者视三化为凝神、聚力、减负、增效的法宝，用心经营三化，课堂必将更加年轻、新颖而靓丽。

下面笔者结合自己的教学实践，从四个方面谈谈自己对经营三化数学课堂的点滴思考，与教育工作者商榷：

一、洞察秋毫，关注四个出发点。

1、以课程标准为出发点，关注新课的生长点和着力点，宏观把握教材体系。

通过学习课标和教材，熟悉课程体系和教材的编排体系，给新课准确定位，从而找准知识的结合点和生长点，确定教学的着力点，如《两位数乘两位数》的教学，前一个承接点是《一位数乘两三位数》，知识的生长点是位值含义、乘法意义及一位数乘两三位数的方法，那么教学的着力点应是算理探究和算法优化，并为后续学习多位数乘法做好铺垫。

2、以教学目标为出发点，捕捉儿童生活场景，创设有体验的生活情境。

情境要为目标服务，情境要贴近儿童生活，从教学需要出发创设有体验的生活情境，学生才能感到亲切而自觉接纳和参与，才能唤起儿童的生活经验和探究需要，成为达标的手段。如教学《积的近似值》时，我模拟商店购物的情境：每千克果冻12.25元，雇客甲买了0.5千克，要付多少钱？在富有趣味性和现实性的情境挑战中，学生开始了近似值的思考与探究，教学不再枯燥，数学不再遥远，达标不再困难。

3、以教材体例为出发点，关注儿童成长价值，设计巧妙生动的数学活动。

活动是儿童成长的空间，是教学内容的载体，不同教材适合不同的数学活动，而数学活动的设计取决于儿童在此中有何收获、有多大收获，如统计图表的教学适合组织真切的统计活动,在统计体验中总结策略、感受价值;代数知识的引入则适合“发现规律——概括规律——验证规律——应用规律”的演绎活动，从系列活动中感受符号化的简约和慎密。

4、以学情教情为出发点，确定教学重难点，合理把握教学脉搏。

学生的知识储备和掌握情况是新课开始的基点，学生的探究意识和探究能力是新课推进的内因，教学互动是教学实施的保障，熟知教学现状是准确定位重难点的前提，必要时要做一定的调查研究，难点突破要巧、重点攻克要实，围绕重难点的突破合理把握教学节奏是教学中的时间艺术。如体积单位换算的教学中，进率是难点、换算是重点，我班学生形象思维较强，我让学生通过实验用较短的时间感悟进率，而将较长时间放在单位换算的练习应用上，促进学生能力的形成。

二、水乳交融，重视四个结合。

1、数形结合，重视活动构建数学模型的功能。

动手操作、数形结合、构建数学模型是小学数学教学的主要策略，也是提高课堂实效性的首选策略，如《分数乘分数的意义》学生难以理解，教学时，我让学生在图示过程中体会分数乘分数的意义，如1/2*2/3，先让学生在给定长方形中通过平均分找出1/2并涂上单色，然后将找出的1/2通过平均分找出其2/3并涂上双色，再观察涂双色的部分是整个长方形的几分之几，与1/2*2/3的积1/3有什么联系，从而理解1/2*2/3是求1/2的2/3是多少，体会由2/3到1/3的“单位1”发生了什么变化，知道求一个数的几分之几是多少用乘法计算，理解意义并能用意义解决问题，这就是一个建模和脱模的过程。

2、表里结合，重视过程到结论的内化。

在课堂上往往会出现学生对活动过程很感兴趣，但对结论的归纳总结却比较漠然的现象，学生仅关注活动中游戏、操作的一面，而缺少透过现象看本质的思考，活动只停留在浅表层，如学习分数的基本性质时，老师们常常会创设这样的情境：唐僧师徒分吃一个西瓜，八戒分得1/4，悟空分得2/8，八戒嚷嚷不公平，让学生在操作活动中体会1/4与2/8的大小，学生都能在活动中得到1/4=2/8这一现象，但到了寻找联系、探索规律时，却出现了知者知之、不知观望的窘境，我认为本课应将更多的时间和精力放在规律的探索和应用上，着力培养学生分析、归纳、抽象、概括等透过现象看本质的思辨能力，逐渐摆脱形象依赖，发展逻辑思维能力。

3、点面结合，重视数学模块的分解与重组。

每个模块要先分解再重组才能透彻,系列模块要既能打散又能贯穿才能通会,如等腰三角形的认识,先将其从三角形大集合中拿出来,通过或肢解、或重叠、或对折、或测量等数学活动认识其边和角的特点，待根据特点命名后，再次将其回归三角形集合并划出领地，在蛋壳蛋黄的形象图示中，直观体会三角形和等腰三角形的隶属关系。

4、悟练结合，推进知识到技能的飞跃。

小学生往往接受新知易而形成能力难，有些学生能准确地总结出方法，但应用中却频频出错，自己还找不出问题所在，如今天天气真冷，大概有＿℃；咱们的教室面积约60＿（平方厘米、平方分米、平方米）；文具盒的体积约150＿（立方厘米、立方分米、立方米）。又如在学习有余数的除法时，某些学生对计算法则倒背如流，对注意事项说地头头是道，计算中却会出现余数大于除数的问题，特别在被除数是多位数的除法中，明明是第一次试商小了，却硬在最后一次试商中折腾等等，这都是数感和能力的缺失，这种情况只有通过归类纠错和足量练习才能帮助学生提升数感，将知识转化为能力。

三、求同存异，注意两个对比。

1、单轨对比，推进知识的递进和发展。

单轨利于呈现事物发展的脉络，如统计图表的层层递进，由“统计表”到“实物统计图”，到“条形统计图”，到“折线统计图”和“扇面统计图”，只有在对比分析中找出异同，体会各种统计图表的共性与个性，才能在实际应用中根据需要选择恰当的形式灵活地解决实际问题。

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2、多轨对比，在类比中发展思维能力。

多轨贵在理顺事物之间的秩序，如分数应用题这一知识链，既可以和倍数应用题知识链进行类比，又可以和归一应用题知识链进行类比，从各链条横向对应点的形似体会其本质上的一致，并能把类比思维发展为探究问题的一种思维方式，又如对长度、面积、体积间的维度辐射进行对比辨析，找出其本质区别与联系，体会各自的意义和进率，可以在似与不似之间深化认识，发展思维。

四、整体权衡，处理好两个关系。

1、处理好预设与生成的关系。

三化课堂是动态变化的，很多课堂往往会出现一些预料之外的新情况，既定任务与临时任务势必互相干扰，探究的天平该倾向哪一方，此时要权衡生成的价值，含金量低则一言一蔽之，含金量高则不容错过，最好能将生成和预设揉和成团、相互砥砺、同步推进，做到解决新问题不忘老问题，合理调整教学策略。

2、处理好猜想与推理的关系。

课堂开放了可谈的话题增多了，思想搞活了学生思维活跃了。学生常对自己的猜想深信不疑，从而出现将猜想当结论，将结论当课题的现象。猜想是创新的前身，给研究问题提供了的思路，是应该提倡和鼓励的，但猜想只是真假未决的命题，结论才是经过检验的真理，是可以用来解决问题的凭借，教学中要引导学生摒弃想当然的解题风气，培养有理有据、严谨务实的科学态度。

以上是我就经营三化课堂的一孔之见，体验有限、思考不深，但我深信“技近乎道”的哲理，让我们漫步在三化课堂的经营之路，由技术走向艺术…