（一）引读：披情入文，回顾内容（3分钟）
　　　 1．同学们，作者史铁生在他的作品《合欢树》中有这样一段话，师范读： 

　　“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》

　　　提问：你感受到什么？

　　　 2．师：这段文字让我们感受到史铁生对母亲的怀念。那么，他在《秋天的怀念》这篇课文里又主要写了什么呢？（教师边板书课题，边让学生回忆主要内容，并点名说一说。）

　　　设计思路：通过史铁生作品的展示，使学生对本文的主题和感情基调有一个初步而真切的感知，以让学生更好地 “走进文本”。 

　　　（二）粗读：快速读文，整体感知（5分钟）

　　　 1．师：这是一篇感人至深的课文，请同学们快速地浏览课文，边读边思考：全文以“看花”为线索，写了几次看花？每次看花的结果怎样？

　　　2．学生浏览课文后，请学生回答，然后根据学生的回答相机品读“三次看花”。

　　　设计思路：阅读是学生的个性化行为，引导学生在朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　　（三）品读：精读课文，感悟母爱（22分钟）

　　　1、探讨第一次看花，感悟母爱的宽容理解。

　　（1）提问母子俩的第一次看花看成没有，为什么？让学生分角色读母子的对话，思考：儿子为什么不去看花？学生可能会找到“瘫痪”、“暴怒无常”、“我活着有什么劲”等词句来理解，这时我适时范读“我活着有什么劲” ，再让学生把这句话接着说下去，学生可能会说“我已是一个残废、活着还不如死了算了”等，从而体会到史铁生想死的心。 

　　（2）过渡：痛苦的绝非史铁生一个人，还有比他更加痛苦的母亲，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。母亲又是怎样强忍内心的悲痛，细心地照顾儿子的呢？

　　　（放幻灯片，配乐）请同学们自由地、有感情地朗读1自然段，分别勾出描写母亲动作、神态、语言的句子。 边读边想，从中你感受到这是一位什么样的母亲？ （教给学生从“读——勾——悟——品——再读”的阅读方法，做到“授之以渔”。）

　　（3）交流反馈，细微之中见真情，你从哪些地方感受到“母爱”？ 

　　　学生可能会抓住“悄悄地”“偷偷地”“眼圈红红”“扑”“抓”“忍”这些细节，体会母亲对病儿无微不至的照顾 。引导学生重点理解 “忍”字的深刻含义：母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗？母亲到底忍住的是什么？（引导学生运用联系上下文的方法来理解重点词句）

　　　母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，想要带儿子去看花，却遭到了断然的拒绝 ,这时母亲说：（课件出示）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 　　

　　　让学生朗读、体会母亲的这句话，再分析为什么母亲说“咱娘儿俩”，联系第2自然段了解到当时母亲已身患重病，在这个基础上，再进一步理解“好好儿活”的含义，学生更容易理解到母亲是希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。让学生带着自己的感受再读这句话。          

　　　在品读过程中，如果学生体会不到位，我再进行范读。这里重在让学生找出让自己感动的句子，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，比如我会说“你是一个很会读书的孩子”“你读懂了母亲”等评价来激励学生。 

　　　2、探讨第二次看花，感受母爱的无私。

　　（1）过渡：第一次看花被儿子断然拒绝后，为什么母亲还要执意带儿子去看花？（这个问题的设计意在让学生体会到母亲带带儿子去看花的真正用意。）　　教师小结：是啊！母亲多么希望能改变儿子对生活的态度，重新鼓起生活的勇气，好好活下去，这才是母亲的良苦用心啊！

  （2）第二次看花儿子答应没有？母亲是什么样的表现？ 请同学们有感情地齐读3自然段，边读边勾画出描写母亲动作、神态、语言的词句，交流反馈，你从哪些地方感受到母爱？这时学生可能会找到“挡、憔悴、央求、喜出望外、高兴、悄悄地”等词语来理解。这时我重点抓住“挡”这个字，问学生：母亲要挡住的到底是什么？这时学生可能会说出“挡住的是儿子想死的心……”，如果换成“站”、“遮”这些词语行不行？为什么？体会母亲的一片苦心。（通过换词让学生体会到作者用词的深刻含义。）

　　（3）儿子好不容易答应了母亲，使母亲喜出望外，那这次他们去看成没有？为什么？

　　　相机出示幻灯片：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”。请同学们体会母亲的心情读读这句话，母亲没有说完的话是什么？我让学生联系上下文来理解这句话，学生可能会说出”你们俩要好好活”等,这时我再顺势引导这是一位什么样的母亲?进一步感受母爱的无私.

　　　过渡:母亲就这样带着无尽的牵挂走了, 留给史铁生的是什么？请同学们认真朗读4、5、6自然段，再说说自己的体会。 （让学生在读中品，品中读，使学生在与文本的对话中一步步感受到史铁生深深的愧疚之情。） 

　　　3．探讨第三次看花。体会作者对母亲的怀念之情。

　　（1）最终作者和谁一起看成了花？从看花中他终于明白了什么？ 让学生读描写菊花的句子，结合这句话，通过自己思考、小组合作、讨论，理解他们究竟懂得了该怎样好好儿活？ 

　　（2）交流反馈。我引导学生进行发散性思维，通过表面看本质，深入体会菊花的颜色及象征意义。学生理解不到位时，我进行适当指导。学生可能会说菊花的品质就象征着母亲的品质，淡雅，高洁；或者我的生命应该像菊花一样，活出自己的精彩，或者看花是对母亲的怀念等。这时，只要学生能说出自己的理解都是值得赞赏的。再让学生把体会送到文中去，再读“我俩在一块儿，要好好活……”意在形成学生与文本的对话,读出自己的思考。

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　　（3）当他真正懂得了“好好儿活”，他多么希望是母亲推着他去看菊花呀，可是母亲却再也不能回来了，子欲养而亲不待 ，这是多么深的悲哀啊，让我们牢牢地记住这句话，不要像史铁生那样抱憾终生。（激发学生的感恩情怀。）

　　　设计思路：通过自读，自悟，讨论，引导学生体会作者怎样通过细节描写来表现人物的真情实感，在自学实践中逐步提高理解感悟能力。

　　　(四) 回读：升华情感，荡涤心灵（8分钟）

　　 1、出示史铁生简介，师：看，这就是史铁生，一位令人敬佩的伟大的作家。是母爱的光辉照亮了儿子的后半生,让他有缺陷的生命活得如此光亮。 

　　　2、如果你就是史铁生，现在的你一定会对在天堂的母亲说：（拓展练习）

　　　母亲，我懂得你没有说完的话，如果我再望着北归的雁阵，我会---------， 

　  听着收音机里甜美的歌声，我会---------，  

　  看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会--------- ， 

　   母亲，我和妹妹一定会-------。

   （创设情境，让学生把自己当作作者去感受，体验。）

　　　3.师: “好好儿活”这应该是伴随我们一生思考和体验的问题.作为健康的我们,又应该怎样好好儿活呢?生自由回答。这时我都会珍视学生个性的理解，给予恰当的评价。

　　　4 .回顾全文，讨论：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？（相信在这时，学生们对题目的理解会有更深刻的认识。）

　　最后总结：世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的、活着的我们必须——好好活！

　　　设计思路：学习全文后，再回到课题，使学生理解“秋天的怀念”的深刻含义。

　　　(五)、课后练习（2分钟）

　　 1、表达练习：读读最感动你的句子。

　　 2、写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。

　　　3、阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品。（作品名称）

　　　力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。

　　　设计思路：诉说心声，笔尖生情。使课文在课后得到延伸。

　　五、说板书

　　　　　　　　　12.秋天的怀念

　　　             咱娘儿俩

　　　　　　　　　　你俩         好好活

　　　             我俩

　　　　设计思路：这则板书将本文学习的重点、难点清晰地展现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。

　　　六、说教学反思

　　　本课贯彻新课标的理念，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。并珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。