阳湘玲

古诗教学是当下许多老师难以逾越的一座大山，简简单单的几十个字，怎么才能充溢一节课？所以，古诗绝对是许多老师上公开课不想选择的课型。首先，要佩服两位年轻老师的勇气，初生牛犊不怕虎，两位八零后的老师为我们演绎了她们的所思所想所教。

4月27日，在坪地二小观摩了两位年轻老师的同课异构《乡村四月》。周老师的课是传统的课堂。老师讲学生听，而徐老师的课堂则打破了常规，学生成了课堂真正的主人，老师成为了学生的学习同伴。前者的课堂学生中规中矩，后者的课堂学生妙趣横生。有效的课堂，学生是学习的主人，通过一节课的学习学生是有变化的，朗读的变化、思维的变化、情感的变化。

下面我针对这两节来谈谈对古诗教学的有效性的看法：

首先是开课的有效性：周老师的开课采取的是问答式，“你们紧张吗？”孩子说：“紧张”，老师答：“怎么能紧张呢？应该不紧张才对？”（学生一下子被老师责怪蒙了，心里想：我本来就紧张嘛！你又没有办法让我不紧张！）这样的开课方式没有能让学生轻松、活跃起来。可以说这种开课是无效的。而徐老师的开课方式则是玩游戏：“看图猜古诗”，老师出示一幅幅古诗的图片，让学生猜是描绘哪一首古诗的，学生的兴趣一下子就被调动起来了。这样的开课是有效的。

其次是读的有效性，古诗教学重在一个“读”字，两位年轻老师都深谙其道。周老师设计了“读通句子、读懂字音”，徐老师设计的则是“趣读，体会音韵美”，周老师走的是传统的路线，学生读正确、读流利，读诗想想画面、体会情感。徐老师的设计另辟蹊径：把读诗的主动权交给学生，你觉得怎么好玩、怎么有趣就怎么读，尊重了学生的个人意愿，一下子，孩子们的创造力全部被挖掘出来了：拍手读、跺脚读、打响指读，没有同桌的最后一位同学则像周杰伦那样用说唱的形式自我陶醉地读……看着这个场景，很难想象这是一帮开课的时候连普通的“忙趁东风放纸鸢”都猜不出来的基础极差的孩子。学生们完全投入到了朗读之中，觉得读古诗原来可以这样好玩！他们的学习创造力在老师的引导下发挥得淋漓尽致！这样的读站在了读者的角度，尊重了读者自身的感觉，有趣又有效！

接着是“想象画面美”的有效性，周老师设计的是两个步骤，先是“赏词析句、理解诗意”，然后是“展开想象、形成画面”。老师采用的也是传统课堂惯用的方法：借助注释、联系上下文、查字典、请教别人，用这些方法自学，师逐句引导理解；然后再展开想象形成画面。想象环节让学生用手中的笔描绘出来。徐老师的设计则是“听读、想象画面美”，老师先示范读，然后示范说出自己想象到的优美画面，由于这是本课教学的难点，老师为了让学生体会到描述画面美要做到用上好词好句、比喻拟人等优美的修辞手法再次进行了示范，实践证明再次示范是有效的，在学生练说之后的汇报表达里出现了“山坡、田野像铺上了雪白的地毯”、“山原一块块绿绿的，像水平如镜的镜子”、“放眼望去，满是翠绿、与烟融为了一体”这样优美的描述。徐老师最值得称颂的是这个环节之后及时出示了古诗中所体现的一幅幅精美的图画与视频，这些画面是真实的，与之前老师描述的、学生们想象的虚的画面一结合，学生不由得发出了感慨：“真令人感动！”大自然就是最好的造物者，这种虚实结合的方式给了学生感官多大的触动！这样这样的想象是有效的！使得接下来的“背读，体会情感美”变得顺理成章！

然而，教学是一门遗憾的艺术：

两节课老师都用了所有的时间来教一首古诗，学生学会了老师教的方法而没有时间在本课的另一首古诗《四时田园杂兴》上去实践，这是非常遗憾的！如果周老师能把2、3环节结合起来，时间就省出来了，如果徐老师在“听读想象画面”环节可以紧凑一些时间也可以省出来。

两位老师的教学基本功也需要提升，周老师觉得学生说出想象画面不好操作，就改成了用笔来描绘自己的想象，然后美美地来读出自己的想象。这样的设计经过了思考，符合学情。同时删去了之前磨课时设计的校园里“才了------又”的鸡肋设计，说明周老师在三次上课的过程中每一次都有思考与反思，值得赞许。但周老师的临场应变能力如果再能结合学情就不会出现开课非得按“你是农村还是城市的？”这样的设计生硬地带进新课，万一问了一圈，班级没有一个学生是农村的，你怎么处理呢？而徐老师在“听读、想象画面美”的过程中也暴露了自己朗读的感染力不够、过渡语生硬、朗读时耸肩膀等弱点。这些都是年轻老师需要磨练的！

总之，从两位老师的教学中我学到了很多，把许多好的做法都用在了自己的教学上。感谢工作室，为我提供了一个这么好的机会，能重温她们的设计，反思自己的教学！与两位老师共勉！