欧阳萍

4月27日，在龙岗、宝安两区联合组织“五段互动式”培训活动中，南联小学的观摩现场，《小蝌蚪找妈妈》一课结束后，屏幕上滚动着听课老师发送的点评短信内容。其中，我看到了这样两条短信：

在识字部分重在认字,加强了学生的认字能力。我认为美中不足的是缺少写。毕竟是生字,如迎,姨等字学生难写,如果老师范写学生跟着书空效果可能会好点。（手机尾号：829）

赞同反方的观点…这是一篇略读课文，不应把识字作为重点（手机尾号：263）

首先，对这两位老师能够积极参与短信平台互动的态度和行为表示欣赏。然而，从内容看，我不得不提醒这两位老师或更多的老师去对教材的编排意图重新认识认识。

一年级下册的语文教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。

“认写分开”，我们从教材课后的练习里就可以看出。那里标明了要求认识的字和要求会写的字。《小蝌蚪找妈妈》要求认识的字是“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”，要求会写的字是“有、在、什、么、变、条”。可见，手机尾号829的短信中关于指导学生写“迎”、“姨”的建议是不可取的。

说到这，我们来重新关注一下《小蝌蚪找妈妈》的课题板书环节。

( 板书：小 )

跟老师一起写“蝌蚪”。（老师在田字格内板书，学生书空）

从这两个字，你们发现了什么？你们知道吗？我们的老祖先在造字的时候，觉得蝌蚪很像虫，所以呢，我们的老祖先就给了它虫字旁。像这样的字，左边的偏旁和它的意思有关，右边的偏旁和它的读音有关，这就是形声字的特点。来，跟老师说一遍，形声字。

“蝌蚪”二字是在这册教材的识字4出现的，要求会认。而整本教材中，没有对“蝌蚪”二字要求会写。教师在板书课题时，把蝌蚪当作生字来教，还有书写指导的痕迹，可见，上课老师对教材编写意图的认识也是模糊的。

“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。从《小蝌蚪找妈妈》的识字环节来看，老师基本遵循了这样的原则。

另外，手机尾号829短信中既然提到了写字，在此也有必要强调一下。在老师指导示范下，学生动动笔、写写字的真实的写字体验要比书空方式来得更实在些。书空只能是说让学生体验感受这个字的笔画、笔顺规则，至于笔画是否规范、书写是否整洁，这是不能表现出来的，老师也是发现不了的。只有动笔写字，学生才指导自己写的字是否符合要求，老师才能发现哪些学生写字质量高，哪些学生还需要进行进一步指导。

至于手机尾号263的短信内容，同样存在对教材编排的认识不足的问题。教材中有课文34篇，其中有2篇连环画形式的课文（不注拼音）；选读课文5篇，内容丰富多彩。教材中不存在略读课文之说。至于本册教材阅读教学我们该如何把握，我们老师可以采纳课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心对一年级下册阅读教学这样的建议：

阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。

1．加强识字写字。

这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。

2．读好课文。

（1） 要重视朗读的指导。

要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。

要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。

另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。

（2）要留给学生交流阅读感受的时间。

在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

3．重视积累语言。

通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。

4．注重培养和提高学生的阅读能力。

阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。

课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。