邓蝴梅

教师主体对教学活动的影响是不容质疑的。因为我们所谈的教学活动,更多的是学生在教师的组织、指导下的行为,因而,教师的品格特征和认知能力也直接影响着教学活动的态度和效率。基于此，我以为作为语文教师，要想实现教学活动的优质高效，有五项功课是必做不可的。

功课一 文本读“厚”

日常教学工作的琐碎繁杂导致多数教师不能有较长时间静下心来阅读教材，只读教参和教学设计，少读教材甚至不读教材。

然而，课标要求“教师应创造性的理解和使用教材”。这就是说，教学活动是依托在教师读教材的水平，对文本的理解和对文本的欣赏上。所以语文教师必须有深刻的阅读功夫，而且要认真反复阅读教材，即使没有任何参考书在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、语言美…… 这就是我们说的“薄书厚读”，读出自己丰富的理解和感悟来支撑课堂。

例一

“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”

这一段文字，教师要能凭借自己的语感，体味到它给予我们的画面感、动静感、色彩感、音乐感。我们读到的很多的内容不一定全能用在教学上，但有如此丰富地感悟支撑，我们的课就灵动了。

例二

窦桂梅老师对《珍珠鸟》这篇课文有与他人不同的感悟“信赖”，她为此写下了数千字的对《珍珠鸟》赏析文章，但这数千字的赏析并不是教学的内容，而是她在课堂上与学生赏析、探讨和思考“信赖”这一主题的支撑，她的课就很有厚度。

所以，阅读教材是教师的必做功课。教师对教材的理解感悟欣赏程度就决定了一堂课的文化厚度和水平层次。

功课二 目标定“准”

不少教师认为教案是写给领导看的，所以，确定的教学目标要经得起检查，于是确定教学目标便聪明地集教参或多本教学设计书之大成，一堂课的目标少则三、四个，多则六、七个。

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言中强调：“三维目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。” 这无疑告诫教师“薄书厚读”只是第一步，还须从教师教学的角度研读教材，“长文短读”，读出最核心的内容，并且依据课标的要求，特别是课标规定的年段目标，同时兼顾学生的水平和能力，来确定简明的教学目标，加以落实。这是教师不可或缺的功课。

例三

深圳资深教师石景章老师在教学《雪地里的小画家》、《荷叶圆圆》等课文时，他确定的目标就是“学会打比方”；而教《可爱的草塘》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》一类的课文时，确定的目标是“抓住特征描述”。

石老师的经验告诉我们：教学目标不在多，贵在落实。

功课三 内容挑“精”

有人说：教学内容讲不讲得全，讲不讲得透，讲不讲得深，责在老师。基于此，很多老师上课时总是面面俱到，生怕少讲漏讲一点，眉毛胡子一把抓。

事实上，课堂上学生的学习时间是有限的，选择恰当的学习内容，抓住本质内容精简非本质的内容，就会使一节课显得充实简约。因此，教师要从教学的角度研究教材,精选与教学目标、文章主题相契合的本质内容，重点品读；与教学目标、文章主题相去甚远的非本质的内容，大可不必过多纠缠。

例四

第六届全国青年教师阅读教学大赛，江苏李伟忠老师执教《鼎湖山听泉》就确定了以下教学重点内容：品味课文第四自然段的表达特色；通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。课堂上他抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重引导学生聆听、辨识和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法。而对一、三、五自然段则是一语带过。

例五

诗圣杜甫《春望》一诗集中体现了诗人为“国破山河在，城春草木深”而见花落泪，闻鸟心惊的忧国忧民情怀。教学时，特级教师孙双金又依据这一主题补充了诗人《闻官军收河南河北》一诗，两首诗一忧一喜，一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，正反对照，突出诗人忧国忧民情怀。

总之，教师能够“创造性地使用教材“，准确地取舍教材内容，精选出最精彩的内容与学生分享，这是教师的重要功课。

功课四 设计要“简”

教学目标繁多导致教学设计繁复，一节课下来，许多教师自己都迷失了。

其实，课标已明确指出“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪”。“大道至简”告诉我们:简单使教学走向真实。

现略举几例：

一、以读为主的教学

例六：“一文三读”教学 《山中访友》

字正腔圆跟读 读正确

一气呵成快读 读流畅

身临其境选读 读出味

例七：诵读积累教学《两小儿辩日》:

诵读

积累

二、以创编为主的教学

例八：改编课本剧教《卖火柴的小女孩》

改编

交流

展演

三、以研讨为主的教学

例九：主题探究教学《珍珠鸟》（窦桂梅）

品读信赖

探讨信赖

思考信赖

四、以辩论为主的教学

例十:主题辩论教学《落花生》

主题:以“现代社会，你是想做落花生式的人，还是想做苹果式的人”为话题展开辩论。

五、以赏析为主的教学

例十一:批注法教学《草虫的部落》

“ 这是一篇…… 的文章”

“这篇文章好在……”

“我从这篇文章中学到……”

这些教学环节看似简单,但全是学生易于进行的语文学习实践，在这些学习实践中，我们可以看到学生安静地思考，热闹地朗读，热烈地发表观点。毫无疑问，这样的语文课堂学习更“本真”，更有效。

功课五 示范得当

“教书育人”有一种最富有诗意的表述，那就是“以生命激励生命”。在这一表述中，我们可以感受到“潜移默化”的魅力，可以体会到“教师以身示范”对于学生的影响与震撼。

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在学生不明就里，不知所措时，教师恰当的的示范,，或使学生豁然开朗，或触动学生灵感，绽出智慧火花。反之, 如果教师在学生难懂处、疑惑处、不明处不示范,学生就会陷入茫然失措状态，当然就”启而不发”了。

例十二

教师在要求学生读课文之前,先范读或让学生听录音机朗读,学生朗读会更字正腔圆;教师在要求学生”批注”前,与学生分享交流自己的批注,学生的批注就一定会更丰富而有个性;教师在学生改编课本剧前,与学生交流分享自己的改编片段,学生改编的课本剧就一定更规范.

可见，教师的示范多么重要，尤其不可缺少。

总之,作为语文教师,只有在课前课中做好做足了功课 才能创造出适合学生的课堂教学.才能实现课堂教学的优质高效.