洋墩中心小学 危莲凤

近几年，中国教育界热点不断，＂愉快教育＂、＂赏识教育＂、＂成功教育＂、＂挫折教育＂、＂创造教育＂、＂素质教育＂、＂目标教学法＂、＂程序教学法＂等等，新名词如雨后春笋，但往往如过眼烟云。有些学校、教师已习惯了这种走过场的＂教改＂，也在操练中掌握了应付这种教育口号的窍门，那就是做一点表面文章。现在搞课程改革，也存在着教育被表面化的现象，你要我开展研究性学习，行，我可以派几个学生去搞个课题，学生搞不出来我可以包办，反正说不定也是一阵风。你要我开发校本课程，行，我可以编一份讲义，东拼西凑，反正不用，检查时装订成册，咋看都能像回事，领导要面子，我还可以搞得更花哨，如拍录像，甚至请人搞电脑模拟。在课堂上也搞的非常活跃，学生回答“是的”“是的”“对对对”，刻意追求氛围。而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，常见以下几种现象：

一、教师主导变教师辅导、学生的自主学习变自学学习

一些人把教学神化为学生的“自学学习”、“学生中心论”，自主变自学，力图排斥教师的主导作用，有的学校规定一节课只能讲十分钟或一刻钟，否则就不能评为优秀课，有的教师上课开始便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。这实际上是放弃了教师的责任，加重了学生的负担。

新课程标准的实施，必然要求教师将教学的重心从“教”转到“学”，注重学生自已去思考、体会、讨论、探究、下结论。教师是学生自主学习、合作学习和探究学习的设计者、引导者、组织者和合作者，学生在教师的设计、引导下逐步形成自主学习的意识和能力。新课程改革提倡学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，但决不是抛开教师让学生自己学习。

二、对多媒体的过分依赖

在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，从教育主管部门到学校都硬性规定上公开课一定要用多媒体，否则不能评为优秀课；用多媒体代替板书，用多媒体模拟演示实验、用多媒体模拟教具，把多媒体课件搞成多媒体成果展览，一堂课下来看似什么都有，可学生的实际收获并不多。我在一所学校听课时，听一位年轻化学教师介绍说，自从学校普及多媒体以后师生几乎没有做过实验；其实,多媒体模仿的再逼真，都还是虚拟的，取代不了真实的教具、真实的实验，多媒体更取代不了自已亲自动手做实验过程的体验。

我们认为多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应。多媒体教学毕竟只能起辅助作用，并不是提高教学效果的唯一途径和手段。在课堂中起主导作用的是教师。所以在运用多媒体教学时教师一定要从实际的教学课型和内容出发，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短，进行恰如其分的整合，最大程度地调动学生的学习潜能，激发学生的学习热情，充分利用教学资源，提高教学效率和效果。

三、劳动代替综合实践

综合实践活动课程是国家规定的独立的课程，综合实践活动课程是课改的亮点，更是新课程实施中的难点。目前，由于教育行政管理部门对综合实践活动课程还未形成基本的管理规范和制度，也没有配备专职的综合实践活动课的教师,也没有建立切实可行的综合实践活动课程的评价体系，所以在实施过程中随意性较大，常常用劳动代替综合实践活动。

其实，劳动与实践是有着本质的区别，劳动是指人类创造物质或精神财富的活动；实践是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动，劳动是以创造财富为目的，而实践是以学习为目的的。综合实践活动是基于实践的综合性课程，是一门必修课，不是其他学科课程的附属品或简单的延伸。综合实践活动课程的主要特点之一是它的实践性，综合实践活动课以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生在各项活动中体验和感受生活。综合实践活动课程它包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个指定领域。劳动仅仅是综合实践的一个方面。

四、教学过程评价重心外观化

课程评价体系的改革也是课改的难点之一，许多学校领导花费大量的时间制作繁杂的过程评价量化表格及各类档案等；把评价的重心放在可看得到、可观察的外在行为上。其结果是量化表格有体现的内容大家争着干，而量化表格没有体现或难于体现的工作互助推诿，没人做。

教育和教学的对象是鲜活的个体，如果把评价的重心放在可看得到、可观察的外在行为上，这样的教学评价是表面化的，它失去教育的真正意义，会使教育陷入浅薄与贫乏。学生的身心发展是渐进的过程，非量化表格所能全部展示的。

新的评价体系采用形成性与终结性相结合的方式，实现评价主体，对象和形式的多元化，达到促进学生全面发展的目的。可以说一线教师最期待的就是课程内部评价体系改革的成功。

新一轮课程改革被视为中国基础教育的一场革命，课程改革是一项系统的教育工程，仅仅有专家学者的热情是不够的，仅仅有教育部门行政领导的热情也是不够的，课程改革的实施者是千千万万在教学一线的普通教师。课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化、表面化的命运。在一些关键的改革理念没有被深刻领会之前，施行某些具体的做法可能会出现形而上学的表面化的现象。如果说我们的课程改革强调培养学生学习的主动性，为学生的个性发展提供空间，那么课程改革的实施就必须调动教师的积极性，要让广大教师认识到课程改革已经到了别无选择、迫在眉睫的关键时期，变被动为主动，发挥教师的主动性。这是课程改革真正能落到实处的保证。