古田县第一小学 李晓琦

美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”面对着新课程改革的不断深入，一位家长曾对我说 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任的重大。是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：怎样让语文课堂成为孩子们幸福的乐园？怎样把被动地学习语文，变成自主而快乐地享受语文？

一、挖掘教材，美化课堂，享受语文

汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。语文世界是个琳琅满目的美的世界。构成这个世界的每个领域、每个方面、每个层次、每个环节，我们都能感受到美的温馨，寻觅到美的倩影。这里有文学美，自然美、社会美和艺术美。可见，语文本身蕴含着丰富的美的因素，闪现着无穷的魅力，这是语文教学得天独厚的条件，是激发学生学习主动性的力量源泉。因此，教学应充分地挖掘教材，美化课堂，让课堂充分地体现美、利用美，让学生用心灵拥抱语言，感觉语言，体味语言，把被动的学习语文,变为自主而快乐地享受语文。

如《荷花》一文不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。这篇文质兼美的文章不失为一篇熏陶学生情操，培养学生审美观的好范例。为此我在课前播放乐曲《出水莲》让学生闭眼欣赏想象画面，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。随即播放荷花录像，让学生观看后用一个词来形容看到的荷花。“亭亭玉立的荷花”、“洁白无暇的荷花”、“冰清玉洁的荷花”、“含苞欲放的荷花”……虽然孩子们倾尽了所有的词汇，但仍觉得无法比拟眼中的荷花。教师抓住契机再让学生自由读文，勾画出自己认为最能表现荷花美的句子，并在文章中做上自己的批注。学生在画面与音乐的情感催化下通过自由诵读与文本产生了对话，与作者的情感产生了交流共鸣，学生仿佛看到、听到，感受到文中描写的一个个栩栩如生的形象。这时教师因势利导将教学过程推进，从细读进入精读，让他们在与同桌分享作者优美语言，并从个性化朗读、表演读、想象读中读出语感神韵，激起情感的深化。

整节课学生在柔美的情境中，沉浸于荷花之美的体验。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语言，在思维和想象的海洋里畅游，主动地甚至是忘我地倾向教学过程。此时的学习不就是自主而快乐地享受语文吗？

二、拓宽时空，开放课堂，享受语文

“语文的外延等于生活，如果语文离开了生活是苍白的，那语文只是呆在空中的楼阁。只有走向生活才能使语文焕发生命的活力。” 语文课堂更应是师生间不可重复的生命体验，是学生探索世界的窗口。一直以来，我总是有意识地引导学生在开放而快乐的课堂中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。

1、时空连线 、用心灵聆听语文

在教学中跨越时空的限制，通过时空隧道，让学生与文本的作者或主人公进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶，体现了新课标强调的工具性和人文性的统一，强调三维目标的有机整合，强调态度、情感、价值观的随机渗透。如学习《长城》一文时，让学生穿越时空隧道，来到秦国说说你会对秦始皇、参与建造长城的奴隶们说些什么。学习《一个中国孩子的呼声》一文时，教师设问：“作为热爱和平的我们，为了制止战争，保卫和平，我们能做些什么？”这一问激起了学生思维的火花，学生纷纷发言，有的说：“我要收集战争造成的灾难的各种文字、图片资料装订成册，去警告挑起战争的人。”有的说：“我要给战争中的孩子写封信，告诉他们：好好保护自己，灾难一定会过去的。”有的说：“我要发个E–mail给全世界有电脑的人，告诉他们：要保卫和平，制止战争给失去家园的孩子一个温暖的家。”有的说：“我要用心中的笔，去写、去画、去呐喊我们要和平，不要战争……”教师再引导同学们，把想法付诸行动，有相同想法的同学自愿组合成组，共同去完成自己的心愿。就这样，水到渠成地将语文学习由课堂延伸至课外，虽然美国并没有因为同学们的努力而放弃战争，但我们成功地让学生在课外进行更为丰富的综合实践，运用语文，丰富知识和情感，从小学会关心国内外大事，达到各种学科的整合，促进学生的自主发展。

这些在教学中穿越时空的交流，是学生真实的内心体验，是一种无形的心灵感染。这样的课堂也成了生生互动、心灵对话的舞台，闪现出了生命的光环。

2、引领阅读、用激情享受语文

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。注重每篇课文的预习，让学生有意识地搜集有关资料，包括作者的简介、时代背景、代表作品、创作风格，与课文内容相符、中心相似的作品。在教学《西湖的“绿”》后，我引领学生阅读背诵了朱自清的《梅雨潭的“绿”》、艾青的《绿》等有关作品，使学生们了解到了更多有关“绿”的不同写法，提高文学欣赏水平。在教学《与时间赛跑》后引领学生欣赏朱自清的《匆匆》，使其在欣赏之余更深理解时间的重要性。在教学《趵突泉》后，把《济南的冬天》推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！这样语文课堂点燃了学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的任务的出现，学生走出教室的时候仍然怀抱好奇，对文学充满了憧憬，渴望亲近名家名作。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、 走向生活、用生活理解语文

叶圣陶先生曾说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，五彩斑斓的生活是语文教学的内容，它给语文课堂提供了源头活水。在实际教学中教师要打破课内课外的壁垒，把语文的课堂延伸到广阔的天地中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然、注重生活的积累，从而拓宽语文的时空领地。如学习《麻雀》一课后，让学生谈谈动物界中亲子之情的故事，谈谈母爱的伟大。可学生却哑然了。于是我叙述了这样一个故事给孩子们听：一条鳝鱼很不幸地被人们捕获了，正在热锅里承受着煎熬，可它总是竭尽全力地弓着腰身，尽量地把自己的腹部抬高，即使已到了生命的最后一刻。这一现象引起了一位厨师的注意，于是他解剖了这条鳝鱼，发现它的肚子里竟有着无数的卵，这位厨师讶然了，顿时他对这美丽的鳝鱼——一位伟大的母亲肃然起敬。听这个故事时班上静极了，除了几声赞叹声外，没有一丝的杂音。大家静静地坐在那儿，沉醉在爱的国度中。我不忍心打破这份宁静，也与学生一同享受着这份和谐的爱。一分钟过去了，渐渐地一只手举起来了，两只手举起来了……看着越来越多的小手，我兴奋不已。此时孩子们喷涌出的是一个个精致而细腻的爱的传说，爱已成了这堂语文课的主旋律。我料想不到，一个生活中随处可见的事情，竟在成了这堂课的问路石，成了孩子们思维的点金石。由此可见，语文教学已不再局限于对文本的理解和积累，而是将学习文本、积累文本的过程变成了寻找美、发现美、展示美、创造美的过程，学生受到的是美的熏陶、情的陶冶、心灵的洗涤。让孩子们在生活中享受语文，在语文课中感悟生活，当他们感到有一滴纯洁的水滴落在灵魂深处的时候，当他们被没膝的风划过所震憾的时候，当他们被蜻蜓 的薄弱而感动的时候，通过符号与语言，自然与生灵，真诚与热情播撒的种子，就已经在一颗幼小的生命里生根，发芽。我们也可以说，教育的目的达到了。

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三、巧用评价，激活课堂，焕发生命

童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效的促进学生的学习。因而我们应该巧妙地应用评价的激励机制营造一个平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，使在场每一颗心灵都敞开，生命之花都绽开，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式审判，使语文的工具性与人文性得到最和谐的统一 。教师在教学中，可以利用文本的内容进行巧妙的即时评价，来激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，那孩子天性中最优美、最灵性的东西就能发挥到极至，让课堂中的美丽生命随地绽放。

例如《雨中》一文的教学重点是引导体会到人与人之间互相帮助的精神。为此，教师启发学生找出能闪现助人为乐的光芒的句子并练习朗读。但教师发现学生在朗读时没有读出那种闪光的感觉，于是针对第一个学生的朗读加以引导：“听了你的朗读，老师确实感觉到有一种光芒在一闪一闪的。谁能读得更耀眼些，读得亮晶晶的？”“这是一次展示自己的机会，你怎能轻易地错过呢？”“谁敢说我读得最好？”如此鼓励人心的言语唤醒学生沉睡的自信和潜能、点燃起学生朗读的热情。在一次次反复品读后，学生渐渐读出韵味来了，这时教师再加以妙语评价：“读得多闪光啊！认为自己成功的给自己庆贺庆贺！”在如春风拂面般的言语中，在充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力和智慧风采，也享受到了语文的欢乐。

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