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信息窗2去姥姥家—参观养鸡场 教案教学设计(青岛版三年级上册)
 

教案、学案一体化设计

课题 信息窗2去姥姥家—参观养鸡场 课时 1课时 设计教师 张敏

教学目标设计 1、在解决数学问题和相互交流的过程中,体会在一个有括号的算式里,要先算括号里的算式。

2、通过交流、合作、体验混合运算顺序的合理性

3、在经历探索混合运算顺序的过程中,进行有条理的思考,充分感受解决数学问题成功的喜悦,增强数学学习的信息和兴趣。 教学方法设计 1、提供有效的数学信息,引导学生观察发现,并提出合理的问题。创设生活情境,以境诱情、以情促思,将枯燥的计算融于生动的现实场景中。

2、鼓励学生运用多种方法进行计算。 

3、运用多种形式的练习,提高计算的正确率和熟练程度。新课标第一网

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、课件引入(出示课件信息窗)

二、解决问题

(一)现在花鸡比白鸡多多少只?

(二)还差多少个鸡蛋?

三、练习巩固

(一)火眼金睛辩对错

看看谁的眼力好。(出示课件图片)

(二)参观花园

(三)助人为乐

重点、难点:

通过交流、合作、体验在一个有括号的算式里,要先算什么,再算什么,进一步明确带有小括号算式的运算顺序。

(1)提供有效的数学信息,引导学生观察发现,并提出合理的问题。创设生活情境,以境诱情、以情促思,将枯燥的计算融于生动的现实场景中。

(2)鼓励自主探索、集体交流,共同发现计算规律。引导学生在想、议、算等多种感官协同参与的过程中,突破难点,掌握知识。

(3)学情分析:三位数连续加、减三位数是前面不连续加减法的延续,是在熟悉两位数笔算基础上教学的。掌握这部分知识,不仅在实际中有用,而且是以后进一步掌握算理的基础。学生已有竖式计算三位数不连续加、减两、三位数的基础,掌握算理对于他们来说不是重点,重点应放在根据数目的不同特点,采用不同的方法。同时培养学生的知识迁移能力。

创设问题情境,探索加减法的计算方法,运用加减法解决简单的实际问题。让学生能够很好地把现实生活与于数学联系起来,同时对学生进行感恩教育。

不同的学生可以用不同的方法,竖式计算是其中的一种,要引导学生根据数目的特点,采用不同的方法。xkb1.com

一、1、师:你们到过养鸡场吗?你们想去吗? 

2、图上画的是什么?

3、你能提出什么问题?www.xkb1.com

学生根据画面可能提出的问题有:

1、现在花鸡比白鸡多多少只?

2、还差多少个鸡蛋?

二、1、师:先来解决刚才我们提出的“现在花鸡比白鸡多多少只”这个问题吧。自己试试看,能用哪些方法解决?

师:先请同学们在小组中进行交流。

各组展示计算方法并说出想法。可能出现的方法有:

(1)305-95=210(只)

398-210=188(只)

(2)398-(305-95)

   = 398-210

   =188(只)

师:哪个小组愿意展示一下你们的算法?

师:你喜欢用哪种方法计算?

 

教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计

四、小结 通过游戏,提高学生学习的兴趣,低年级学生一节课都来做一些枯燥的计算题,那么一节课后收获很小,所以选择这样的练习既提高学生的兴趣有提高他们计算的能力。

这一活动的设计主要是训练学生团结互助的良好思想品行,同时又提高自己的做题能力。

(二)

师:刚才我们解决了“现在花鸡比白鸡多多少只?”的问题,你能用自己喜欢的方法解决“还差多少个鸡蛋?”这个问题吗?

师:谁愿意展示一下你的算法?

(二)师:同学们的眼力真好,老师为了奖励小朋友,决定带大家到公园玩,你们想去吗?看公园门前有什么?(课件出示课本自主练习第2题)你能帮助他们解决这个问题吗?

师:谁愿意把你的方法展示给大家?

(三)师:我们很顺利的帮他们解决了“还剩多少个气球”的问题,一位园艺工人想请同学们帮帮忙。

(三)

师:图片上有3道算式,算得对吗?说说错在哪?

师:谁愿意把你的看法说给大家听?

师:这节课你有什么收获?你对自己的表现满意吗?

习题设计 常规计算题

基础练习题

板书设计 (1)305-95=210(只)

398-210=188(只)

(2)398-(305-95)

   = 398-210

   =188(只)

教学反思

本节课主要尊重学生,以教师的精讲和学生的小组合作学为主。本着少说、精讲、给学生留出足够的思索探究空间这一原则。让学生用自己喜欢的方法进行计算,给学生足够展示自己锻炼自己的机会。

在数学课上设计小游戏,符合了学生的心理和生理特点。这个环节的设计学生非常喜欢,让学生不仅学到了知识,又增加了兴趣。

 
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