课题

教学内容：课本第10页的例1、例2、例3，课堂活动第1——4题。

教学目标

知识与能力

通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义。

规范0的写法，使学生规范整洁地书写0。

过程与方法

使学生通过观察和实践活动来感知学习内容。

情感态度与价值观

培养学生想像力，和合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

教学重难点

教学准备

投影仪，跳远起点条和一把长米尺。1——5的数字卡片。

谈话导入。

师：老师带来了一位好朋友，看看，他是谁？（利用投影仪出示例1，同时指导学生翻开课本第10页）

师：从图中你能看出发生了一件什么事吗？

（引导学生用自己的语言说出图的意思。）

新授。

教学第一种含义。

揭示第一种含义：什么也没有。

师：东东原来有几个气球？可以用数字几表示？

生：用数字2表示。（边说边举出数字卡片2。）

师：后来，东东的气球全飞走了，用什么数字表示呢？（是根据课堂中学生的情况进行教学。）

师：气球全飞走了，一个也没有了，可以用数字“0”来表示。

（教师板书：0的认识。）

发散思维，充分想像。

教师竖起2根手指，问：这可以表示数字几？

师：老师握起拳头，一根手指也没有竖起来，这时指头的个数可以用数字几来表示呢？大家能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？

学生充分联想，利用手里的一切东西来表示“0”。

出示直尺，揭示第二种含义。（例2）

揭示第二含义——起点。

出示直尺，让学生观察。

师：直尺上也有“0”，看看“0”在哪儿？在几的前面？

学生从前往后读0——5，体会数越大离0越远。

师：利用这个原理可以用直尺量东西的长度，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，物体的长度就越长。

（知道学生试着比较铅笔和橡皮擦的长度。）

师强调：量东西的长度时，“0”就是表示起点。

学生活动，体验起点。

师：见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。

教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。

（事先在教室的前面地上贴上“0”起点纸条。）

指名学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。

说说怎样比才公平。（起点一样，都从0起点跳才公平。）

教学书写0。新课标第一网

观察0的写法，说说要写好“0”应注意什么？

教师边总结边示范写“0”。

学生跟着书空。然后全班同学在书上第10页描写“0”，最后请学生展示自己的作业，全班同学评价谁有缺点。

课堂活动

学生独立完成课本第10——11页的第1、第2题。（学生独立完成后，集体交流、订正。）

说一说。师：想想生活中，你还在哪些地方见过0，它表示什么意思？

数方格填空。

学生独立填空。

组织学生进行小组讨论：从上往下，你发现了什么？从左往右，从右往左，你又发现了什么？

小组汇报交流。

总结

这节课你学到了什么？

五、布置作业。

板书设计

课题

1——5的认识之1——5各数的数、说、认

教学内容：课本第7——8页的例1、例2、例3，课堂活动的第1题。

教学目标

知识与能力：使学生学会1——5各数表示物体的个数，知道1——5的数序，能认读1——5各数，建立初步的数感。

过程与方法：通过观察和操作学习知识。

情感态度与价值观：体验与同伴互相交流学习的乐趣。

教学重难点

教学准备

1——5的数字卡片，5个小圆片，5根小棒。

从现实中抽象出数。

数一数，说一说。

出示例1，引导学生观察，图上有几个小朋友，他们在做什么？

认读1——5各数。

根据学生所说数字贴出卡片1——5，学生认读。

师说数，生找出相应的数字卡片。

反馈实践。

师说数，生摆小棒。

你还能用其它方式表示吗？

感知数的顺序。

摆小圆片，边摆边数，逐步感知1——5的顺序。

整体感知。

出示点子图，打乱顺序摆在黑板上，师：大家来给他们排排队，先在小组里商量商量。

小组讨论后，请一个小组上台摆摆，并说说理由。

摆好后提问：5的前面是几？3的前面一个数和后面一个数各是几？

让学生从1数到5，再倒着数一遍。

开放性活动。

引导学生看书本第8页的例3。师：例3中的“2”表示什么？

联系生活，丰富联想。

师：在日常生活中有哪些事例能用1——5表示？用你自己的话告诉你周围的小朋友。

猜谜游戏。

师生互动：这个书在2的后面，可能是几呢？

小组互动。

摆自己喜欢的图形，告诉小伙伴你用什么摆的，用了几个。

总结。

这节课你学了哪些知识？

五、布置作业。

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