设计理念：

　　《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、以“我”的心理变化为主线，抓住“满怀好奇－—一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

　　4、理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

　　教学重点：

　　朗读感悟，体会“我”的心理变化。

　　教学难点：

　　明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：1课时

　　教学过程 ：

　　一、自主提问，激发兴趣

　　1、(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课题，你有什么问题要问吗?

　　(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?……)

　　2、师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

　　（设计意图：这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。）

　　二、初读感知，自主探究

　　1、学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出每自然段序号。

　　2、检查初读情况。

　　师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。

　　指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)

　　3、师：谁愿意来读一读课文的每一自然段?老师要请几位同学读?(五位)其余同学注意听，重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

　　4、师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)

　　5、汇报交流。

　　师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会体会。

　　（设计意图：把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。）

　　三、精读分析。交流感悟

　　1、根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”

　　2、自读1、2自然段，画出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。

　　师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)

　　师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)

　　3、出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

　　师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)

　　师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)

　　（设计意图：引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。）

　　4、默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?

　　(1)、四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

　　(2)、师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

　　(3)、师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

　　(4)、出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。

　　(5)、师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?

　　（学生自主选择读书的伙伴，分角色读。）

　　(6)、师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?

　　（设计意图：让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。）

　　5、后来，“我”相信了吗?请读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?

　　(1)、读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

　　(2)、组织学生在组内和全班交流自己的体会。

　　(抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)

　　（设计意图：阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。）

　　四、研读拓展，促使内化

　　1、出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

　　师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。

　　(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)

　　2、师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?

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　　(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)

　　3、拓展作业 ：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。

　　（设计意图：引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。）

　　五、布置作业

　　1、有感情地朗读课文

　　2、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增加”的道理？

　　3、问问你周围的长辈，生活中还有哪些学问？

　　板书设计：

　　 26、剪枝的学问

　　

　　 满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜

　　“减少”是为了“增加”

　　（生活处处有学问，我们要做有心人。）