课堂是师生工同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。如果老师能充分调动自己的情感因素，正确地评价学生，往往能使学生难以忘怀，容易激起学生情感的火花，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，显示学生的创造能力也有着十分重要的作用。因此，在教学中，我力求重视语言和行为熏陶感染作用，尊重学生在学习中的独特体验，适时地对学生进行情感的评价，对于提高学生学习的兴趣有一定的效果。情感性的评价是教学中的一剂良药，是学生乐学的一注兴奋剂。现在是本人数学教学中对教师情感评价的一点体会，以供大家参考。

一、激励式评价

心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的机会，有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，对低年级的学生来说，更是如此。在课堂上，教师要把学生当作一个平等的朋友对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励性评价。

例如：当学生答错问题时，我说：“没关系，下次答对就可以了”；当学生做作业粗心大意时，我说：“能仔细点就更好了”；当学生考试不及格时，我说：“下次努力吧！”；当学生答对问题时，我说：“你真棒！你真行！好极了！……”激励性的语言这样，不仅能使学生在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识产生了向目标努力地追求，同时也融洽了师生之间的关系，形成了和谐的课堂氛围。

二、期待式评价

《标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。数学课堂必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需要，激发学生的主动意识和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。因此，在课堂教学评价中，应根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对于学习有困难、基本知识及技能掌握地一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况作出期待式的评价。

例如：在一次公开教学的课堂上，我指名学生上台操作摆小棒时，叫到一位沉默寡言的小女孩。最初，小女孩脸涨得通红，手害怕得发抖，不敢上台来表演。但在老师一次又一次地期待中——“你肯定行，老师和你一起摆好吗？”“你先试试，不用急，慢慢地在座位上摆给老师看”，“真不错，如果能上台来摆那就更好了”。“老师就知道你肯定行，这不，摆得多好、多快呀！”小女孩终于战胜了害怕的心理，迅速正确地摆出了小棒，顺利地完成了操作。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地回到了座位。以后的课堂中，经常能看到小女孩踊跃地发言，这不就是老师期待式的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚地期待中，学生能产生积极向上的情感检验，在反复的尝试中获得成功，从而自动学习，主动发展。

三、亲近式评价

所谓“亲其师而信其道”。教师的情感是左右课堂气氛的关键。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在空间和心理上距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感觉到这种炽热的热情时，还会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和气氛，增强学生学习的积极性。

例如：课后学生和老师交谈时，老师会轻轻地抚摸一下学生的头；课堂，学生的精彩回答出乎老师的意料之外时，老师会满意地报以一个会心的微笑、一个赞许的眼神；活动时，老师会和学生一起手牵着手、头靠头地做游戏；学生在校生病呕吐时，老师会给他耐心地清洗脏物……这样，不仅可以缩短师生在空间和心理上的距离，还可以让学生感受到父母般的温情，“亲其师而其道”，从而大大增强学生学习数学的兴趣。

总之，老师的一举手一投足，一个会心的微笑，一名鼓励的话语，都能点燃孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生一种心心相印的情感体验，这种情感体验能迅速、有效地使学生树立学习数学的自信心，从而大大增强学生学习数学的兴趣。情感评价是教学中的一剂良药，是学生乐学的一注兴奋剂。我们不妨试试它。

参考文献：《数学课程标准》

《心理学》