学生的思维是以具体形象思维为主的，随年龄的增长，逐步向逻辑思维过渡。课堂中，教师如何恰当引导学生通过使用学具，主动参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，促进学生积极的思维呢？这确实值得我们认真探讨。下面就这个问题，谈一些看法。

课堂中，教师如何恰当引导学生通过使用学具，主动参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，促进学生积极的思维呢？

一、学具使用前的准备工作

1、操作学具，是一种定向思维活动。所以在学具使用前，教师必须知道让学生明确操作的目标，让学生知道先做什么，后做什么，达到怎样的目标，解决什么问题等等。这样才能做到有序的操作，发挥学具的作用。

2、操作学具时要养成良好的行为习惯。要使学生明白学具在学习中的重要作用，对于学具的摆放，桌面的整洁。以及操作前要听清楚老师的要求，操作时才能有条不紊，最后操作完毕学具的收捡等等一系列的行为习惯，教师都要坚持长期培养

3、可根据学生的年龄特点准备学具。例如：低年级的学生好奇心强而且比较好动，可用一些色彩鲜艳、形象可爱的小动物或者模型来创设学具使用情景，激发学生学具操作的欲望。

二、学具的使用过程

操作学具的过程中，是孩子们由具体形象思维转化成抽象逻辑思维的过程，并以学生最直观，易明白的方式将抽象知识呈现在孩子们的眼前。例如：在学习《直线、线段、射线和角》的时候，为了要让学生知道角的大小和什么有关和什么无关，我提出了以下活动要求：首先让同桌学生拿出自己做好的“活动角”，都演示出2个同样大的角，然后一个同学用剪刀自己角的2条边剪短，然后再和同桌的同学比一比，这时候角的什么变了，而角的大小怎么样？怎么样才能把角演示的大一点呢？让小组同学相互交流一下自己刚才的活动情况，然后得出结论：角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。

又例如：在教学《平面图形》的时候有一节活动课，让学生用学具中的七巧板拼摆图形，刚开始的时候有些操作困难的学生可能会乱拼出一些杂乱无章的图案，这时可要求这些学生先试着拼摆出课本中的一些有趣图案，并以此为基础，进而发展自己的想象，通过模拟各种鸟兽、人和物的形态，摆出各种各样的图形， 能不断培养学生的 创造力，并加深对各种图形特征的认识。

三、学具使用的注意事项

1、使用学具必须要根据教材的需要、学生的需要而实施。特别是在课本上要求实施学具操作的地方，在学生需要的时候，教师要准确把握学具使用的时机，才能取得最理想的效果。在学习《梯形面积的计算公式》时，在学生已经明确三角形面积公式的推导过程的基础下，可以放手让学生去想象去操作，我们要求梯形的面积，是否也能象三角形一样，把它转化成我们已经学过的图形来计算它的面积呢？教师利用这一点，立即引导学生同过，剪、拼、摆得出结论。

2、使用学具时要面向全体学生。这里要求老师即要放的开，又要照顾到那些操作起来有困难的同学。即培养学生的独立操作能力，充分体现学生的自主性学习的特点，又要每个学生都按要求动手操作，使不同层次的学生都能在学具的使用过程中得到不同程度能力的锻炼，获得不同程度的知识。

学具的使用可以让学生多种感官参与学习，使他们的观察事物的能力、动手操作的能力、逻辑思维能力、空间观念、语言表达等各项能力都得到一定的发展，有助于学生的学习积极性。学生这样得来的知识往往记忆最深刻，比起老师一直努力说教直接灌输的方法更容易让学生接受。