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阅读教学中读写结合的探究
 汪营民族希望小学   连娜

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。这就明确告诉我们:阅读是作文的基础,只有读得多,见得多,记得多,学生脑子里才有可写内容,才谈得上想象、幻想。基于此,就必须让学生多读,在读中有所感悟,在读中培养语感。然而,在语文教学中却普遍存在着一种现象,那就是阅读教学与作文教学的完全脱节。也就是说,上课归上课,作文归作文,“读”与“写”完全脱离。如何使阅读课中的读写训练走上高效之路呢?我做了一些尝试:

一、挖掘教材中“读”与“写”的结合点,以读悟写。

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,对于提高学生的作文水平是很有作用的。 

1、品词品句,以读悟写。

我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。其实阅读教学中引导学生品词品句,也为写作积累了丰富词汇。不积小流,无以成江河。如:在教学《荷花》一文时,我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确,于是,我就引导学生运用了换词式,体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的:“冒出来”是什么意思?可以换其它词吗?为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”?通过引导,学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的,荷花必须用力地向上生长,才能长出来。因此,这个词用得十分准确。

2、品段落,以读悟写。

小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色,若教学中充分进行读写训练,也会收到意想不到的效益。

如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次,先整体写雪后美景,接着具体写具有特色的雪后景致,既有静态美的描写,又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说,有很强的示范性。于是在教学到这时,我让学生们在反复朗读的基础上,自由谈谈读了这段的感受:“写得很美,采用总分写法,注意动静结合。”于是我趁热打铁:“现在我想请你也来试试,观察校园一角,把校园一角的景物特点按这种方法写下来。”学生有例可仿,事半功倍。

3、品标点,以读悟写。

阅读教学中,我们常遇到文中有省略号,有时为了突出省略号的作用,会引导学生联系上下文,说说省略的内容是什么。与此同时,还可以让学生据省略号作小练笔。

二、激发学生大胆想象,及时有效进行读写训练。

古人把阅读比作根,把作文比作叶,根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。故而学生的阅读要精深,不单在现有的句段方面,还要悟领文章的思想内涵,并就此引导学生展开联想或想象写下来。如此既以写拓宽对课文的阅读理解,又增加写的训练机会,提高了读写训练的效益。

1、着眼故事的结局,进行读写训练

依据原文,进行创造性续写,对于发展孩子的创造性、合理性思维,培养写作兴趣、提高写作水平都有很大的帮助。

2、着眼故事插图,进行读写训练。

小学语文课本都配有课文插图,这些插图不是编者随意加上去的,而是有一定目的的。我们教学时还可以充分利用这些插图,让它成为一条读写训练的纽带。

3、着眼读后的感受,进行读写训练。

阅读是读懂文章,作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作,有利于激活学生头脑中储存的信息,适用已学知识的重组创新。

 
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