语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养孩子倾听、表达与应对的能力，使孩子具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养。”因此，在语文教学中，教师可采用多种手段，让孩子学会倾听与表达，逐步提高孩子的口语交际能力。

一、创设情景，让孩子想说 

创设情景，是训练孩子口语交际能力的手段，是为了给孩子提供口语交际的素材，使孩子有话可说，而且想说。语文教学中如何创设教学情景呢？

1、语言描绘。教师可用富有感染力的语言激发孩子的情感，使他们积极主动地融入角色。如教学《找春天》一文时，可利用配乐描述，教师先播放歌曲《春天在哪里》，然后随着乐曲形象生动地描述，把孩子引入到绿树红花、绿草如茵，百鸟欢歌的春景图中，激发孩子对春天的热爱之情，引发他们说的欲望。

2、媒体引导。在教学《春天在哪里》一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子说提供素材。“你找到春天了吗？”“春天是怎样的？”“春天在哪里？”孩子一边观看课件一边围绕老师的提问展开口语交际：“我找到了春天，春天在枝头上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”……

二、引导观察，让孩子会说

孩子敢于说，是培养口语交际能力的前提；会说才是培养孩子口语交际能力的目的所在。

如教学《春天里的发现》一文时，教师可以提出这样的问题：

①春游时，你去过什么地方？见到过什么？

②你喜欢大自然中哪些景物？

③田野里人们在干什么？

④草地上放风筝的小朋友心情怎样？从哪里可以看出来？

这样，让孩子先随着老师的问题提示进行观察，再用自己的语言有序地说出来，既培养了孩子勤于思考的学习习惯，又提高了孩子的语言表达能力，为看图写话作了铺垫。

三、多施鼓励，让孩子敢说

有的孩子胆小，一说话就面红耳赤，结结巴巴，教师要帮助他们克服畏惧心理，树立其交际的自信心，鼓励他们敢说。

1、营造良好的氛围。当一个胆小的孩子发言时，教师让其他同学学会倾听，当说话的同学出现结巴或词不达意时，不挖苦，不嘲讽，而是适时地予以善意的帮助和及时的补充。让他人说得轻松，说得流利，清楚明白地表达自己的意思。

2、建立和谐平等的师生的关系。教学中，教师允许孩子在口语交际中出现不足甚至错误，多表扬，少批评，让孩子相信自己能说。同时，教师可利用课余时间与孩子一起讨论交流，拉近心理距离，进行没有心灵距离的开放交流。

四、回归生活，让孩子有话可说

在实践中进行口语交际，是对口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的最终目的。教师可将孩子在课堂中学到的知识返回到生活中，因生活实践中的知识来弥补课堂内学不到的知识。

如教学完《打电话》一文后，要求孩子回家练习打电话，让孩子给妈妈打电话，爸爸当评委；让孩子给爸爸打电话，妈妈当评委；让孩子给爸爸妈妈打电话，爷爷奶奶当评委；孩子与爸爸妈妈，爷爷奶奶非常熟悉，不用胆怯，一定有话可说。这样，孩子既巩固了课内知识，也很好地进行了口语交际训练。

口语交际是一种双向或多向互动的活动，教师只有采取多种手段训练孩子，不失时机地拓宽口语交际训练渠道，才能有效地提高孩子的口语交际能力。