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教学设计
第3册教学设计
人教版第3册教学设计
窗前的气球
教学目标:
1、认识7个生字,会写“病、床”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1、2自然段。
3、抓重点词句朗读、思考,感受主人公内心的情感,同时为下文的学习做情感铺垫。
教学重点:
1、 认识7个生字,会写“病、床”两个字。
2、通过朗读体会主人公内心的感受。
教学难点:
通过朗读体会主人公内心的感受
一、导入新课,揭示课题
1、小朋友们你们喜欢气球吗?今天老师就要给大家讲一个有关于气球的故事。想听吗?
2、齐读课题《窗前的气球》
请小朋友们打开课本翻到105页
二、初读课文,认识生字。
1、学生自由朗读课文,要求把课文读正确、读通顺。难读的地方可以多读几遍。
2、认记生字。(小朋友们读得真认真,我们的生字朋友已经迫不及待地想出来了。看!)
(1)出示生字
kē yà shǐ shuān dāi dòu cāi
科 亚 始 拴 呆 逗 猜
(2)借拼音齐读生字。(谁愿意做小老师领大家读读)
(3)选一两个自己喜欢的生字组成词语。
(4)记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
(5)抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?
呆(做动作):张大嘴巴,像木头人一样呆呆地站着
始(编字谜):女生站在舞台边
(6)用多种方法读生字。(同桌互读、我们来开火车!)
(7)看你们这么厉害,词语朋友也跑出来了,读一读
开始 窗户 猜出来 拴住 逗人 叽叽喳喳 病床
正音:“窗户”念轻声 ,
理解:什么声音“叽叽喳喳”
“病床 ”后鼻音
你还能给病字组词吗?(传染病、病房、病了)
三、品读体会, 感受孤单
(一)他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
1、理解“传染病”
什么样的是传染病?
传染病要注意些什么?
因此医院规定,谁也不许来看他,他也不能到病房外面去。
2、谁也不能来?爸爸能吗?妈妈能吗?好朋友能吗?疼他的爷爷奶奶能吗?
谁也不能来,他觉得(生接读):真没意思。
3、他不能到病房外面去,不能去上学,不能去看风景,还不能去干什么?(学生说)
师小结:这么多亲人不能来看他,这么多开心的是不能干,不能和同学一起玩,不能在爷爷奶奶面前撒娇,他的心情觉得怎样?(没意思、不舒服、孤单、难过……)
让我们带着这种体会读读这句话。(指名读、齐读)
过渡:科利亚哪儿都不能去,他只能静静地躺在病床上。(显示句子)
(二)科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
1、指名读,体会“静静地”“呆呆地”
科里亚静静地躺在病床上,他能听到你们琅琅的读书声吗?能听到你们动听的歌声吗?……不能,不能!这一切他都听不到,他只能呆呆地望着窗户,所以他觉得(很孤单、没意思)
生再读这句话。(同桌互读、齐读)
2、 品读“除了对面的楼房和一角填空意外,什么也看不见”
师引读:从三楼能望到什么呢?学生接读第3句。
什么是一角天空?
对啊,连无边无际的天空都只能看看一个小小的角落,科利亚当然觉得没意思。
小朋友们猜猜看此时此刻科利亚最期望的什么?
最期望爸爸妈妈来看他。
最期望小朋友们来看他。
最期望自己的病快点好。可以和小朋友们一起玩。
3、 音乐渲染,感情朗读
①科利亚盼望回到爸妈身边,盼望和同学玩,可他不能。病中的科里亚是那么的孤单、寂寞,那就请你自己先读读这两段话,把他的孤单、寂寞表达出来吧!
②.指名两生配乐读。
③配乐齐读。
四、儿歌总结 升华情感
老师把这节课学习的内容编成了一首儿歌。让我们再次感受病中科里亚的孤单、没意思。(配乐念儿歌)
病房有个科里亚,
静静躺,呆呆望,
孤孤单单想回家。
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窗前的气
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