黄文颖

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。常常见有些老师在指导学生朗读与感悟理解课文内容、体会情感，提高学生的感悟能力等方面时,在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，那么，如何层层深入，有效地指导朗读，把朗读训练落到实处呢？下面，我们通过案例加以剖析：

案例三年级《狮子和鹿》

课文五六自然段写了鹿遇险的经过，有惊无险。下面是老师指导学生有感情地朗读这两段话的过程：

师：“鹿就是这样，抱怨着自己的腿。可是就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。鹿猛一回头，哎呀不好，一头狮子正悄悄地向自己逼近。”

教师范读第6自然段。

师：孩子们，你们觉得老师读得怎么样？好在哪里？

师：这句话 / 这个词带给你一种怎么的感受？

师：你来试着读一读，把这种感受读出来。（学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。）

师：同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？对于弱者来说，那将是一场生与死的考验，那样吧，现在我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛：清清的池水边，一头公鹿正在悠然地喝水，突然它发现了自己映在水里的影子，身材是那样匀称，皮毛是那样光滑，特别是两只鹿角就像两束美丽的珊瑚，一阵风吹来，他忘情地欣赏着，殊不知远处的树丛中，两只虎视眈眈的眼睛正在注视着它，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头……，（惊叫）哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，

生接读：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。……这次，狮子再也没有追上。

（读到这儿，学生能体会到那种劫后余生的感觉，有一些“惊心”了，但还算不上“动魄”）

师：说说刚才都看见什么了？

　　生：我看见鹿猛一回头，一头大狮子正悄悄朝这边走来。说是迟那是快，鹿拔腿就跑起来，再晚一点点，就没命了。我想这头鹿大难不死必有后福。

　　生：当看见鹿角被树枝挂住的时候，我想鹿心里一定暗暗在骂这该死的鹿角偏偏这时候挂住树杈，这不是想害我吗？

生：：趁我不备，狮子猛扑上去的时候，我心里很紧张，啊！多亏了这四条有力的腿呀！

　　师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”；读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。

　（师生读得都很投入，那惊险的一幕幕，仿佛刚刚发生过。）

　　师再一次动员：咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。“好险啊！”这三个字，让它们悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！

　　师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。

　　师总结：我想这回大家完全可以给“动物世界”配音了。

　　孩子们仿佛意犹未尽，开心地笑了。

　 分析与反思：

这位老师在指导学生朗读与感悟理解课文内容、体会情感，提高学生的感悟能力等方面时,引导学生感悟、理解文本，明确每一次朗读的目的，采取多种方法，指导训练学生的朗读，提高学生朗读水平。

一、融情范读、传染情感

小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生就可以直接领老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。这不但对学生进行了语感训练，而且会不断提高他们读书的兴趣。一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范，如：1、听老师读这段课文，看老师读得好在哪里？2、再想想这些词语好在哪里？给你怎样的感受？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体的朗读知识和技巧。

二、利用相似效应，触景生情

利用相似效应，即是激活学生已有经验，使学生熟悉的具有相似形的记忆信息和组块得以自动而快捷的恢复，使课文语言信息与学生主体体验协调互动，从而达到美读的效果。如“同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？对于弱者来说，那将是一场生与死的考验，那样吧，现在我们就到森林深处去亲自体验一下。”

三、感悟情绪，谈谈感受。

“说说刚才都看见什么了”通过他们的发言，学生能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑中活起来。这样，学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，尽可能地抒发自己的情感 ，做到了朗读与想象并行，入其境而悟其情。在学生的眼前再现“狮口逃生”的惊险画面，从而达到“情动于衷而行于声”的朗读效果。通过这样的发言，教师还可以了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。

总评：在这一段的朗读训练里，通过老师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，要求一次高于一次,充分让学生读起来，读好每一次。老师把颖悟的心灵交给学生，创造了一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就成了学生精神文化之旅的亲切导游。

参考文献：《小学语文新课程标准》

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《小学语文》摘要

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