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新课改下,如何培养学生质疑的能力?
      “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。”“倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是《小学语文课程标准》的基本理念。新课改下,如何培养学生质疑的能力呢?既符合小学生的心理特点,又保护和激发了学生的好奇心、求知欲,还引导了学生进行探究式学习,更能使学生所理解内容、重点、难点分解。因而教师很有必要把握好这一度。善于利用学生已有的知识,诱发学生质疑,鼓励他们从“不敢问”到“喜欢问”,并通过引导,教给质疑方法。让学生乐于质疑,从而提高学习效率。

     一、鼓励学生勇于质疑。

     小语教学中,教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境,激发质疑兴趣,让学生敢思、敢问、乐探究。

     1、建立民主和谐的师生关系。

      建立民主和谐的师生关系是学生摒弃疑虑,积极参与学生活动的前提之一。教师要尊重每一个学生。相信他们都能提出问题,促使学生树立起乐于质疑的信心。教师还要放下架子,主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中,和学生一起质疑、探究,从而使学生在平等和谐的氛围中大胆地质疑。

    2、激发学生质疑兴趣。

    学生要对所学内容感兴趣,才能调动其积极性,打开其思维,积极进行探究,不断提出疑难。因而,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

    ①创设情境,唤起质疑欲望。如教学十一册《向命运挑战》时,教师谈话、激趣导入:大家都知道张海迪,从小学起患高位截瘫,胸部以下失去了知觉。但她以顽强地毅力战胜了疾病和困难,出色地完成了从小学到大学的学业,掌握了好几个国家的语言,翻译、创作了不少作品,成为一代楷模。今天,我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物,(出示课题)他们的事迹更让人惊叹,甚至使人不敢相信,世上竟有这样的人,这样的事。在这样的情境下,学生读题目后,自然很想知道文章写谁?挑战什么?怎样挑战的?

    ②巧用矛盾,激发学生质疑兴趣。比如在教学《卖火柴的小女孩》学生读到小女孩美丽的外貌:“那金黄色的头发打成卷披在肩上。”有学生问:“文章中的小女孩那样可怜,这儿为什么还要写她那么美丽呢?”学习《小抄写员》一课时,生读到,叙利奥第一次挨父亲骂后的内心:“叙利奥一声不响地受着责备,忍住了就要流出来的眼泪,心里却很欢喜。”学生问:“叙利奥为什么受了责备而‘心里却很能够欢喜’?”

      二、要善于发现学生质疑。

     学生的好奇心是很强烈的。他们的头脑里,经常装着“为什么”。教师要时刻关注他们,哪怕是轻轻的摇头,微微的皱眉,都说明学生在思索,有疑问,教师就要抓住这一关键,启发学生。比如,教学《金色的鱼钩》一课时,我叫大家预习课文,说出自己不懂的地方,其余学生都踊跃地说出来。唯独刘维,坐在座位上一声不吭,只是专心地听别人说,忽然翻到课文的最后,眼睛漠然地向前看。我趁机说:“同学们,你们想听听刘维的问题吗?”他才站起来说:“我不知道‘鱼钩生了锈’为什么还说它‘闪着光芒’?”

     三、精心指导学生善于质疑。

     培养学生的质疑能力,不仅要激发学生质疑兴趣,还要引导学生明白。一篇课文成一段、一句话要质疑什么。从小学课文来看,一般质疑写什么、怎样写?什么这样写等,同时,更要指导学生把握时机,积极质疑探究。

    1、在预习中质疑。

    教学课文之前,安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外,还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

    2、在课题上质疑。

    课题浓缩了整篇课文的精华,是文章的眼睛,是思维的窗口,可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后,可让学生说说从课题中知道了什么。可想知道什么。这样,既理解了课题,又为学习课文设置了悬念,激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》一课,出示课题后,学生问:“‘天堂’是什么意思,为什么说是‘鸟的天堂’?”出示《一定要争气》课题时,学生一定会生疑:谁要争气?为什么要争气?怎样争气?

   3、在阅读理解中质疑。

    学生深入探究课文时,会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑、探究课文的好机会,教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑,从而更深入地理解课文。长此以往,学生读书必疑,从而培养了他们探究式学习的习惯。启迪了他们的创新思维。如学习《林海》一课,“亲切与舒服”在文章中一共出现 了三次,学生问:为什么这儿要写三次?它们有什么不同?《凡卡》一课,学生读了凡卡写的信封“乡下爷爷收”、“康司坦丁•玛卡里奇”问:信封这样写,爷爷能收到信吗?……这些问题,都是学生在阅读的基础上,根据自己的认知经验产生的疑问,对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后,探究的兴趣高涨,积极思考讨论,很快就能更深入理解这些内容。

   4、在教学后质疑。

   学生在学习完课文后,整合全篇课文内容,再联系实际,又会产生新的疑问。学生此时质疑,是对课文内容的反思、深化。应鼓励学生学完课文后积极质疑。如学《凡卡》一课后,学生会问:凡卡后来会怎么样呢?大家就会发挥丰富的想象,认识不同社会制度下人的同不同的生活;学了《一夜的工作》有生问:周总理身为一国总理,工作是那么劳累、简朴,要是现在还在世那该多好啊!现在有些大小官员,为什么还贪污受贿呢?今后的路,我们该怎么走呢?学生提问符合实际,又加深了对人生对社会的看法,拓展了思维。

    总之,学生学会质疑,是教师激发学生学习兴趣的良机,是学生探究求知的开端,是启迪学生创新思维的一个途径。我在教学中努力地培养学生质疑的能力,收到了事半功倍的教学效果。

 
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