甘肃省临泽县城关小学　　程建荣

新的课程标准强调在教学中着眼形成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而实现教与学方式的根本转变。为此，加强基础教育课程改革，课堂教学要进行“五个转变”。这“五个转变”：

一是，变教师讲解知识为诱导学生自我省悟知识；

二是，变教师提问为引导学生发问；

三是，变搞题海战术、应试训练为指导学生应用所学知识分析解决实际问题；

四是，在涉及动手的教学中，变教师演示为指导学生独立操作；

五是，变强制性教学管理为科学、民主的人本管理。

新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，积极实施课堂教学的这“五个转变”，会产生下列教育效益：

一、 教师的教育思想得到有效转变与提高

在“以学生发展为本”等课堂教学改革原则的要求下，教师课堂教学的目标设计、教学环节设计和学生练习题的设计都会赋予新的内涵，课堂教学的评价标准也会发生质的变化，教师研究教学时不仅仅局限于知识和技能的传授，而是着眼于学生能力的培养、良好的学习品质的形成，以及人格的塑造。

二、 教师的教学行为发生根本变化，教学素质有显著提升

通过实施“五个转变”，教学评价标准也会随之变化，从而带来了教学行为上的巨大变化。在这种理念的推动下，新授课的课型基本上包括以下五个环节：创设情景，认定目标；安排自学，自省自悟；提出问题，合作交流；归纳总结，条理表述；变式练习，深化提高。这样就由过去机械简单地向学生兜售知识，转变为应对学生的动态多变的思维活动。同时，这一转变呼唤教师不仅要具有灵活驾御课堂的能力，而且需要有更深厚的专业知识功底和一定的教学机智，从而激发教师自发投身教改、自觉锤炼业务的积极性。

三、 学生的品质明显改善，主人地位得以真正实现。

在“五个转变”的促动下，教与学的形式发生根本变化，研究性学习在课堂上会得到落实，构建形成了新的教学环节：教师提供研究内容，学生初步感知教材，形成问题或研究课题；教师提供研究流程，学生确立研究设想或研究方案；教师组织学生对设想和方案进行论证或研究方案；学生研究课本材料，教师进行个别指导；形成研究结果并进行展示交流；师生共同质疑、论辩、纠正、评价。这样，学生就从被动的处境中解放出来，真正成为课堂的主人，在民主、平等、和谐的气氛中自省自悟、自主探索、主动发现，学习兴趣就会得到有效激发，就会养成在质疑中争辩、求取真知与创新思维的习惯，从而培养了解决实际问题的能力。

四、 促进教育教学质量的提高

在“五个转变”思想与方法的引领下，所有教师会严谨求实，努力探索，并在研究与实践不断创新与发展，从而促动了学生的行为变化，激活了课堂思维，促进了教学质量的上升。

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