甘肃省武威市凉州区和平街小学 杨淑萍

校本不等于本校，校本也不等于特色，校本研训的策略应是多元化，多维度的，学校、教师、学生发展和教育教学中存在的问题是校本教研的核心，教师专业发展是校本教研的归宿，只有抓住问题，才能落实校本教研的实效性，才能实现校本教研的目标。

1、通过思想陶冶，坚定教师的专业信仰

教师的专业信仰是教师专业发展的根，包含社会公德、民族美德、职业道德、个人品德，需要在具体的实践中不断锤炼。我们把教师的专业信仰置身于教育改革和发展之中，通过政治学习，教育研究等形式不断陶冶，树立正确的信念和理想，激发对教育的热忱，形成自己的专业品质和态度，进而坚定专业信仰。

2、 通过理论培训提升教师的专业信念

理念是实践的先导，学习是发展的不竭动力，理论学习是教师专业发展的必需，教师专业发展离不开理论的支撑和铺垫，要将理论学习和教师专业发展有机结合。辅导突出“精”，增强培训的吸引力；自学突出“实”，增强学习的目的性；研讨突出“热”，增强研修的针对性；考核突出“严”，实现培训的高层次性。

3、 通过课题立项把握教师专业发展方向

教师应坚持问题性原则，依据课题以及学校发展目标选择研究课题，撰写研究方案，并争取在省、市、区、校立项。教导主任带领研究指导；参与科研活动的管理工作；科研主任提供科学理论，整合课改信息资料，由骨干教师牵头，组成研究团队。条块结合，确保研究的整体性，同时也体现了教师专业发展的方向性。

4、通过专题研究丰富教师专业实践

每学期初教师要围绕个人研究专题撰写研究计划，不断解决专业发展过程中遇到的新问题，探索并积累教育教学规律和经验。学校定期组织专题研讨活动，畅谈校本研究专题的所思、所感、所悟，总结并提炼经验，及时推广，使教师在教学中研究，在研究中总结，让教学、研究、生活融为一体。

5、通过课题管理规范教师专业发展过程

教师的研究过程就是专业发展的过程，所以研究要有计划、总结、论文、反思、案例、教学设计等过程材料。教师要上研究课、研讨课、录像课，要通过“设计—实践—研讨—再设计—再实践—反思”的过程实现研究目标。课题的规范管理能不断提升教师专业能力，丰富专业知识，同时也会使教师专业发展过程更加科学。

6、通过推广研究成果提高教师专业发展的热情

及时推广研究成果能够树立教师的成就感，能够激发教师专业发展的积极性。把教师的研究成果在学年、学科中推广，为他们搭建自我展示的舞台，把自己的一些做法在教师中交流，让教师体会研究所带来的乐趣，同时也为学校发展带来生机和活力，使教师专业发展更具生命力。