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教学设计
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教学设计
人教版教学设计
兴趣、想像、说写
教学目标:
1. 说写与读写相结合,培养学生的综合性语文能力。
2. 读续写,发展想像,培养学生的创新能力。
教学过程
一、导读质疑
师:同学们一定喜欢踢足球吧?
生:喜欢!
师:好!我们现在就来共同欣赏一下足球比赛射门的精彩录像(放录像;学生情绪高涨)。
(这一教学环节目的是让学生感受足球运动的魅力就在于射门进球。)
师:刚才看过录像,大家说,精彩激烈的足球比赛,高潮在哪里?
生:(异口同声)射门!
师:然而,有一场决定胜负的激烈的足球比赛,球员“无需任何技术,只需要一点点力量,就可以把球从容打进没有了守门员的大门”,但这位球员却没有这样做,同学们想不想知道这究竟是为什么?
生:(再次异口同声)想!
师:(投影打出短文)请同学们快速阅读短文《赞美崇高》见第9页,看谁读的最快。
(学生在1分钟之内全部读完了短文。以上属于“导读”。)
师:读完之后,同学们发现什么问题了吗?
生:(第三次异口同声)没有写完。
(以上属于“质疑”。)
二、立体探究
师:真聪明!现在,请同学们顺着故事的情节,发挥你的想像力,大胆地猜出故事的结尾,讲给大家听(学生都讲了起来)。
学生的猜想很多:
1.他紧紧地抱着球,不!他抱住的是两队的友谊和比赛的公平。
2.迪卡尼奥把球稳稳抱到怀中,走到杰拉德面前放下了球,吻了他。
3.这时全场静了下来,观众的眼光都聚焦在了他的身上,紧接着全场就响起了雷鸣般的掌声,大家使劲地欢呼,气氛骤然达到了高潮。
4.迪卡尼奥跑向守门员那里,把守门员扶起。这时,比赛结束。顿时,全场观众的掌声如雷贯耳,大家齐声高喊:“西汉姆联队,西汉姆联队……”
5.迪卡尼奥走到守门员的前面,伸出友谊之手把他拉了起来,霎时,全场轰动了起来,掌声不绝于耳。
(让每一个学生都充分地发表完自己的猜想,达到人人都能探究的目的。)
三、评价归纳
师:刚才,每一个同学都很棒!大家有的猜到了全场观众的表现;有的猜到了迪卡尼奥下一步的做法;有的猜到了迪卡尼奥的教练和队友的表现和态度;有的猜到了记者的表现;有的猜到了埃弗顿队队员的表现;有的甚至猜到了迪卡尼奥父母、爱人、孩子、亲友对迪卡尼奥放弃射门的看法;有的猜到了足球流氓的愤怒、谩骂和引发的暴乱;有的猜到了裁判的不公与黑哨等等,不一而足,猜想不仅合情合理,而且富有戏剧性。现在就请同学们将自己的猜想再仔细推敲一番,然后写到自己的作文本上面。我相信我们班的同学将来都会成为大作家!
(教师评价、归纳、总结,以鼓励为主,进一步激发学生的写作兴趣;从而由“说”和“读”顺利过渡到“写”,实现说写与读写相结合,培养学生的说、读、写诸能力。)
四、训练迁移
(由激发学生的兴趣入手,到发展学生的想像力,养成学生说的习惯,再到引导学生在兴趣的驱使下进行快乐的写作“训练”,自然而然地就培养了学生的创新能力和语文实践能力,这种“迁移”是一个潜移默化的过程。这正是新的课程改革的精神实质。)
学生习作展示:
习作一:此时,迪卡尼奥把球放在地上,立即跑过去扶起杰拉德,一边询问他伤得怎么样,一边挥手示意场外的医务人员赶快过来。顿时,全场观众被迪卡尼奥这一表现感动了,全场马上响起一浪接一浪的热烈掌声,这掌声就是对迪卡尼奥的最高评价。迪卡尼奥听到这种雷鸣般的掌声,内心无比地激动和高兴,比他赢得胜利还要高兴。
习作二:这时,全场所有的观众无不向迪卡尼奥投来惊奇的目光。接着,从主裁判那里传来比赛结束的哨声,主裁判示意迪卡尼奥“手球”犯规,并裁定埃弗顿队以2∶1获胜。全场顿时哗然,骚乱一片,有指责主裁判的,有骂迪卡尼奥傻的;有的球迷为西汉姆联队本不该的失败而痛心疾首,有的球迷则为埃弗顿队侥幸的胜利而狂欢……记者则朝着迪卡尼奥蜂拥而来,所提问题大同小异,核心就是:“你为什么要放弃射门?后悔不后悔?” 迪卡尼奥态度十分坚决的回答:“我为什么要后悔呢?足球除了获胜,还需要公平和友谊!”在场的记者和人们无不对迪卡尼奥表示由衷的敬意。
习作三:这时,比赛结束的哨声刚好响起,两队最终以1∶1打成平局。埃弗顿队的球员跑到迪卡尼奥的跟前,紧紧地握住他的手称道:“这场比赛,你是真正的惟一的赢家!”但回到宾馆,西汉姆联队有的球员则牢骚满腹,抱怨迪卡尼奥不仅失去了一次绝佳的获胜机会,而且丢掉了大家几乎已经到手的巨额奖金!这时,教练走到了迪卡尼奥的身边,拍着迪卡尼奥的肩膀对大家说:“迪卡尼奥是对的,他已领悟到了足球的真谛。他那历史性的一‘抱’,已经充分地体现了足球运动的人文精神,迪卡尼奥是我们球队的骄傲!”听罢教练寓意深长的话语,队员们马上对迪卡尼奥肃然起敬。迪卡尼奥的嘴角也露出了一抹慰藉的笑容,他下意识地朝窗外望去,感觉今天的阳光格外地明媚。
……
总评
“兴趣就是最好的老师!”本设计最大的成功就在于激起了学生作文的兴趣和探究的欲望!这便解决了长期以来困扰我们作文教学的大难题。同时,还最大限度地发展了学生的想像力。新《语文课程标准》明确指出“提倡启发式、讨论式教学”,并倡导“探究的学习方式”,强调特别注重学生“探索和研究的过程”。我们的教学就应该最大限度地实现这些目标,最大限度地使学生的智力得到发展,而想像力就是形成智力的核心因素之一。
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我们要让学生彻底打破作文的神秘感,使作文变成一个快乐的体验过程。我觉得从课外为学生选择一些健康的、有趣的、有思考价值的、有时代感的短小精悍的文章,并通过掐头去尾的处理,然后给学生留下巨大的想像和创造的空间,供学生去发挥,这不是很好吗?实践已证明这种做法是极为有效的。潘老师在“立体教学模式”的引导下,创造出了具有自己独特风格的“猜读续写作文教学模式”。这种作文教学模式,以选取学生乐读的时文为媒介,以激发学生的写作兴趣为切入点,以发展学生的思考为核心,以提高学生的写作水平为最终目的,而且说写与读写相结合,当堂训练并完成任务,堪称作文教学的“快餐”,具有“短、平、快”的特点,便于操作和推广。
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