享受语文学习的快乐,曾是不敢言及的一种奢望,也是未曾有过的一种体验。经教育部全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的义务教育课程标准实验语文教材(河北教育出版社2003年出版),带给孩子们的一份惊喜就是把语文学习变成了享受。 

全新的理念 

借鉴国外母语课程改革的背景与成果,研究我国小学语文教育的现状与问题,依据国家教育方针和《课程标准(实验稿)》,教材体现了以下全新的基本理念: 

一、热爱生命,尊崇个性,张扬以人为本的旗帜 

学生是具有独立人格与主体权利的鲜活的生命。珍爱生命,就要实现每个孩子的生命价值。语文教材必须张扬以人为本的旗帜,充分发挥促进学生全面和谐的个性发展的基础作用,提高学生的语文综合素养和人文素养。 

热爱祖国的语言文字,既有丰厚扎实的语文功底,又有聪明灵动的智力品质。清晰的自我意识、自主意识；富于自信心、能动性、意志力好奇心、挑战性与怀疑精神；热爱生活、珍爱生命、宽容诚信、善于合作；具有公民意识与责任感、关心公众与社会。 

语文素养与人文素养同生共长,工具性与人文性和谐统一,二者物性相依,犹如火之炽、水之润、冰之寒,物依性而形具,性依物而昭显。 

语文活动的过程是生命的律动,语文活动的起点与归宿是实现个体生命的真实与完美。 

二、多元融会,内涵丰厚,把握先进文化的时代精神 

语言文字既是文化的组成部分,又是文化的载体。教材要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用。中华民族优秀的传统文化是人类的共同财富,只有在与世界文化的交流与融会中,才能显现其独有的文化特质。只有把握先进文化体现的时代精神,才能发现民族文化的精华,使其闪烁时代的光辉,具有超越空间的冲击力和绵长不朽的生命力。 

时代精神是文本的灵魂,诸如主体意识、公民意识、权利意识、环保意识；个体生命价值观、时代道德价值观、审美情感价值观；倡扬创新精神,重塑国民精神,激发民族精神等等。 

文化的民族性、多元性、开放性、先进性,决定着文本丰厚的文化内涵；文本内容选材广泛、形式多样、文质兼美、语感鲜明,是弘扬时代精神的有力保证。 

三、注意熏陶,强调感悟,倡导自主、快乐的学习活动 

汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。教材要充分发挥语文课程体现汉语言文字整体性、灵动性、形象性、表意的丰富性以及音韵铿锵、语感强烈等典型特征的特殊作用。教材要遵循母语教育的规律,一改以往肢解语言、琐碎分析、机械训练、呆读死记的弊病,针对学生的年龄特征,增加人文因素,丰富文学色彩,注重熏陶,强调感悟；注重实践,强调积累；注重联系,强调整合。让学生在诵读、感悟、体味、涵咏中,叹赏汉字的形体美、汉语的音韵美,感受意境的浸染、情感的熏陶,体验自主的愉快、成功的喜悦,把被动的学习语文,变为自主而快乐地享受语文。 

四、贴近生活,联系实际,构建开放而有活力的教材体系 

语文是重要的交际工具,而交际离不开情境,离不开生活。教材要充分发挥语言文字源于生活、表现生活的重要作用。生活有多么广阔,语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩,语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味,语文就有什么滋味。学生在阅读、交际、沟通中,受到感染、引发共鸣、观照自身,调动自身的经验世界、情感世界与想像世界。语文无一时、无一处不与实际生活相连、相通。因此,教材必须是一个由生活到文本再到生活、课内外结合、学科间融合、校内外沟通的开放而有活力的体系。教材,不再是闭合的书页,要把语文打开。语文,要大些,再大些。 

科学的结构 

本套教材包括学生教科书、学生阅读材料、习字课本以及教学参考书、教学设计与说明、教师教学随感录,并有教学卡片、挂图、磁带、多媒体光盘等材料,形成以教科书为主,以其他教学材料为辅的完整的教材体系。 

一、教科书的整体构建 

低年级1—4册(已审查通过),中年级5—8册(待送审),高年级9—12册(待送审)。整套教材包括学拼音、阅读识字、口语交际、习作及综合学习五个方面。教材改变了以知识点和能力点线性排列的构建方式,而以若干文化主题所统摄的内容归类组元。收入二十篇课文,2—4册每册编有八个文化单元,每单元收入三至四篇课文；中、高年级则每册编有六个文化主题单元,每单元约收入四至五篇课文。 

二、教科书的单元组合 

认字与学拼音安排在一册起始。认字与学拼音同步,学拼音为主,认字为辅。其中穿插即时练习和两次口语交际。韵母学习采取听、读、唱儿歌来体会音韵,引出汉字带出韵母的方式；声母学习采用由综合图景提供语境引出词语、汉字或直接由词语、汉字带出声母的方式。拼读练习和总复习则以活动化和游戏化的方式,巩固拼音与认字效果。 

文化主题单元由内容相关,文体、语言风格多样,文质兼美的课文、每课的课后练习和一次综合学习组成。课后练习以活泼多样的形式,引导学生练好朗读、背诵、写字的基本功,调动学生的经验、情感与想像,调动学生的个性感受和独特见解。综合学习由“读读背背”、“我的采蜜集”、“小笔头”等专项组成,体现语文学习的趣味性、整体性、系统性和规律性。 

鲜明的特色 

一、文化主题统摄,相关内容归类的组元方式 

教材确立了八大文化主题:热爱祖国山河,放眼世界风光；人物形象、人格精神,生命的真实与完美；科普知识、科技发展、科学幻想,热爱与崇尚科学；亲情、互助、友谊,爱的博大与永恒；人与自然的融融和谐,关爱共有的家园；民族与世界文化展现,人类文明的结晶；社会历史观照,了解昨天是为了更美好的今天和明天；和平与发展,世纪的主题与时代的要求。八大文化主题统摄八个方面的相关内容。这种组元方式,把人与人的发展置于对自然、社会的认识过程之中,凸显了人文精神的铸造与以人为本思想的张扬。在用语言文字表述同一文化主题和相关事物的规律中,体会语言文字的功用。把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元,但体裁不同,风格各异,表达方式灵活多样,使学生从不同角度、不同语言方式中学习语文、认识事物,与作品或隐或现的生命沟通、交流、碰撞,实现生命对生命的感召、引发生命的递进与升华,把学语文与学做人统一起来。 

展开全文阅读

各类文化主题的内容随年段的升高而逐步深化,语言由浅入深、篇幅由短到长,把儿童知、情、意、行发展的阶段性与学生语文综合素养提高的阶段性统一了起来。 

二、选文有丰富的文化内涵,文质兼美,有强烈的感染力和鲜明的时代气息 

语文教育负载着祖国文化和民族精神,传递着世界文化和时代精神。本套教材在编写中,树立精品意识,精心编选、精心打造,具有如下特点:1.选文的思想内涵全面,既传承中华民族的优秀文化,又具有鲜明的时代气息与特点,同时吸纳了世界的先进文化。以今为主,古为今用；以中为主,洋为中用；既有科学精神的教育,又有人文思想的熏陶,以人文思想驾驭科学态度。2.选文取材范围广,信息容量大。自然领域的万千气象,社会发展的风云变化,精神现象的奥秘,人体科学的探索,兼容并蓄,各有展现。3.选文文质兼美,语言规范、优美,语汇有时代气息,语感鲜明,能够激发想像、启迪智慧,易于积累。4.选文适合儿童年龄特征,贴近儿童生活,利于调动学生的生活积累与情感体验。 

三、材加强了学习内容的整合性 

全套教材八个方面的文化主题,分类整合了学生终身发展所面对的自然、社会、精神现象三大认知领域的丰富内容,以适应学生的整体发展和提高学生语文综合素养的要求；每个单元从课文到综合学习的技能练习、语言积累、阅读扩展、口语交际、实践活动、习作训练等,都大致围绕本单元的文化主题来设计安排,形成一个从生活到课本再到生活的、有核心、有辐射的单元体系；每篇课文的学习则引导学生整体感知、感悟,不搞肢解文章的琐碎分析。 

四、教材体现了自主、合作、探究的学习方式 

教材最大限度地调动了学生学习的自主性、能动性与创造性,使学生获得独立人格意义上的自主学习的权利与地位,张扬个性、引发探究、激励创新,尊重学生独特的见解与感受,调动学生的经验世界、情感世界与想像世界。由此才能实现独立思考之后的交流、个性展示之后的合作、各抒己见之后的共识,才能形成由优秀个体智慧与情感凝成的团队精神。 

五、教材具有开放性和弹性 

为了适应不同地区的实际情况,满足不同学生学习和发展的需要,教材在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校、教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间。如阅读教学的课后练习设计强调学生读书的独特情感体验,强调向生活、向课外延伸；习作内容的编排鼓励学生不拘形式,自由表述；实践活动则注意为学生设计体验性生活和研究性专题,内容宽泛,能够启发教师充分利用学校和当地的语文课程资源,引导学生有兴趣地学习。 

（转自《光明日报》2003年3月13日）