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大班额条件下的习作教学面面观(网友来稿)
云阳县实验小学:许勇军

长期以来,习作教学作为语文教学的重要内容,历来被广大语文教师、学生家长所看重。由此一来,教师的习作教学水平,教学效果,很自然成为学生、学生家长及同行衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。然而,反观现实,无论是教师的“教”,还是学生的“写”,都无一例外地呈现一个“难”字,形成教师“难”教,学生“难”写的“两难”局面。尤其是在班额较大的情况下,教师有限的精力,更是让习作教学无从着手。为此,笔者就“大班额条件下的习作教学”进行了一些尝试,现小结如下:

一 努力培养学生习作的动力源——激趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”德国教育家第斯多惠也说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”剖析上面两句话,我们不难发现,兴趣对一个人走向成功是多么的重要。而我们教师,要引导学生能写,善写,必须要让学生对“写”产生兴趣。那么,兴趣该如何培养呢?

(一) 建立良好的师生关系,营造和谐的人际氛围,是培养学生习作兴趣的外在环境因素

心理学研究表明:师生关系的好坏,人际氛围的和谐与否,将直接影响一个教师在学生心目中的地位,也决定学生是否将学习的动力投向于你。倘若,一个教师能够以人为本,进行人性化管理,俯下身来呵护每一颗童心,再加上自己幽默、风趣的个性特点,那么,这样的老师定会成为学生的朋友,成为学生心中的偶像;进而对你的所作所为特别留意,对你所教的学科产生兴趣,对你布置的任务尽最大努力完成。所以,作为语文教师,首先要用自身良好的师德形象,渊博的知识内涵,幽默、风趣的个性特点去吸引学生,让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑,围绕你转;同时,教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围。最终使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷。只有这样的师生关系,这样的交往氛围,才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。

(二)、抓好起步,搞好过度,是培养学生习作兴趣的重要环节

时下,教育圈内流行这样一句话:“别让孩子输在起跑线上。”意在表明,要重视孩子接触新事物的起步阶段。无论是培养哪一种兴趣爱好,都应该在孩子接受训练之初,注重对他的引导、教育,使之产生兴趣。其实,学生习作也一样。在小学一二年级时,学生无论是在平时作业,还是在考试时,往往以“写话”居多,并没有涉及大篇“习作”。而进入三年级后,老师便开始要求学生“写日记”,让他们提起笔来记录自己的所见、所闻,甚至是所感了。简言之,就是在开始学写作文了。此时的教师,首先要在思想上重视对学生的习作训练,同时要耐心细致地引导学生入门,按“一句话——一段话——一小篇”的训练程序,让学生起步。在这个过程中,教师不要对学生的习作提出过高要求,只要能写清基本情况就行(诸如:写人物时,写出人物的姓名、年龄、职业、个人爱好等;写事时,写出事情发生的时间、地点、人物等)。不要考虑错别字,不要考虑遣词造句,不要考虑表达方法,更不要考虑布局谋篇、主题思想等等。对于起步有困难的学生,教师千万不能操之过急,以免在这类学生心目中形成一种压力,形成谈“习作”色变的局面,从而对作文彻底失去兴趣。在这个阶段,教师要做的是:花大力气去倾听学生的心声,去发现学生中不良的习惯,去纠正习作中不规范的地方,去引导学生慢慢学会习作。如果学生写出来一篇较好的习作,教师一定要充分利用它,将习作在班上念一念,再发给一份小小的奖品,然后当着孩子的面通报给家长,甚至推荐到校报或投寄到杂志社等。这样,在不知不觉中就会让该生心中,甚至是在班集体产生中巨大的动力,使之形成“比、学、赶、帮、超”的良好局面,为提高全体学生的习作水平,提供强大而持久的动力。

(三)、课堂教学巧渗情感因素,激起情感共鸣,是培养学生习作兴趣的良好机会

语文教学的大部分时间,是教师带领学生去学习、领悟一篇篇文质兼美的文章,其过程就是学生、教师与文本对话的过程。在这个过程中,教师在备课时,一定要全身心投入,走进文本世界,将作者的写作意图,流露情感挖掘得淋漓尽致;然后走进课堂运用恰当的方式,创设情景,激起学生的兴趣,然后以一个引导者的身份,带领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来,于无声息处渗透,让学生悄然感受到一股发自内心的情感,达到不吐不快的程度。

曾记得,我在教学《地震中的父与子》时,首先通过谈话,将学生的情感调动起来;然后对“父亲在废墟中徒手挖掘,历经38小时,终于救出孩子”这一部分,进行仔细推敲,反复研读。在读中感受父亲的执着,感受父亲的坚毅,也感受着父亲那份深沉的爱。紧接着出示朱自清的《背影》一文(摘选),让学生再次受到“真爱”的熏陶,领会深沉的父爱。最后,我又让学生联系自己生活实际,谈谈自己的父亲有哪些关爱自己的行为。此言一出,教室里仿佛平静的湖面投进了石子,一下热闹开了。学生们纷纷举手,将平凡生活中的一桩桩琐事倾吐出来:生病后的寻医问药;深夜时分的床前探望;暴风雨中的无声举动……都一一道来。而且,从那凝重的表情中,我感受到了学生的那份真情。于是,话锋一转,立即布置学生完成一篇反映父爱的习作。此时的教室,只听见学生“沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声,学生完全有那种下笔千言,一挥而就的架势。

二 教给学生习作的钥匙——指导

习作的指导需要教师在精心备课的基础上,富有激情地走上讲台,去唤起学生心灵的共鸣,去点燃学生思维的火花。当然,大班额条件下的习作指导,有别于小班额条件下的习作指导的。其主要表现在,小班额条件下的教师,可以在统一讲清习作相关内容后,还可以进行个别指导,但大班额条件下,教师有限的精力,决定了他不可能进行个别指导。而现行教材的编排,一般都是在每一组教材结束之后,安排一次习作训练。教师就根据单元训练重点,结合相应的参考资料,备好课后走进教室里去讲解习作重、难点,去指导学生习作。与之并行的,就是学生的自由练笔。对于这两种习作训练,教师在指导时,必须根据教材内容,在弄懂教材内涵的基础上,指导学生搜集恰当的素材,运用适当的表达技巧,组织合适的语言,去完成一篇习作。同时,在指导过程中,不宜过细,不宜规定太多的条条框框。比如:怎样开头,怎样过度;运用什么修辞手法;运用哪些材料等等,都不要过多地规定。倘若那样,会足限学生的思维,不利于学生创作出富有个性的文章来。


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三 赠予学生习作的一把尺子——批改

一把尺子可以测量一件物体的长短;而我们教师对学生习作的批改,也就像一把尺子,衡量着学生习作的优劣。在大班额条件下,我们批改学生习作时,不可能有眉批、旁批、尾批等,也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作,教师要根据训练重点,根据全班学生的习作水平,选择不同层次的学生习作,进行部分批改,依次轮流进行。而且在批改之前,要对自己采用的批改符号向学生交代清楚(比如:写得好的段落用“﹏”,用得好的词语加“△”,有问题的地方用“—?”等),便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时,到了高年级后还要发动同学间相互批改,并试着写评语。然后安排时间,让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练,学生的习作水平便会逐步提高。除此之外,我们在批改时,还要注意以下几点:

第一、要及时,不要拖拖拉拉。不管是学生的自由练笔,还是学生的单元习作,都应该做到及时批改,及时反馈;否则,学生会在漫长的等待过程中忘却习作的方方面面。

第二、批改要根据学生原有水平,采用鼓励性评价方法,切不可用同一尺度来衡量全班每个学生。特别要关注差生习作中能体现他们进步的地方,哪怕只有一句话写得好的话,教师也不应该忘记对他的鼓励、表扬。

第三、习作批改不宜过细,更不能以教师的思维,取代学生的思维。那样的批改只能是事倍功半的结局,严重地阻碍学生习作个性的发展,也有悖新课程的理念。

第四、教师自备一个“习作批改记录簿”。其主要目的是在批改习作时,发现学生的哪篇文章写得好,就将其文章题目、作者姓名记载其上,特别优秀的还可以加上“△”;同时也要记录下“问题习作”的问题,便于讲评时向学生讲清习作中成功或不足的地方,为他们今后的习作引路。

第五、建立竞争激励机制,注重对批改结果的运用

英国教育家鲁思•克什纳在其《设置教室环境,支持学生学习》一文中指出:“小学教师每个年度伊始最首要的工作之一就是布置教室。而教室的布置反映着教师的教学方法,同时也会影响学生的学习质量。”剖析这段话,我们不难看出,教室布置作为教师工作内容之一,其布置如何,也影响着学生的学习质量。其重要性由此可见一斑。为了提高学生的习作兴趣,在班上建立起竞争激励机制,将批改结果与教室布置有机结合,实为可取的一招。该怎样来做呢?

你可以在教室后面的“黑板报”上设置“习作评比展示台”,在“展示台”内开辟“本周习作展示”和“上月写作之星”栏目,教师将每天改到的优秀习作在讲评后,要求作者工整誊写,然后张贴在展示台相应位置,便于学生互相阅读,取长补短;同时认真评选“写作之星”,将一个月来学生中的优秀习作,按照不同等级(分优加、优、优减、良加、良、良减六个等级,分别记6、5、4、3、2、1颗星)累计计算总的星数,评选每个月的“写作之星”,将获得该称号同学的照片,张贴在相应栏目。这样的教室布置,这样的激励机制,就会在班上形成“人人乐写,个个要写”的氛围。

四 指明学生习作的方向——讲评

在习作教学中,“讲评”作为最后一个环节,它同样极为重要。在讲评时,首先要注意语言的准确,并要结合学生习作实例,指出习作反映出来的优点与不足;同时,要将遣词造句、表达方法、布局谋篇等内容融入其中(高年级时),让学生受到潜移默化的影响,从而掌握搜集素材的方法,掌握不同的表达方法,学会用自己的方式去表达自己的真情实感。而且,在讲评过程中一定要注意讲评的针对性,要突出每次习作的优点和不足。切不可泛泛而谈,无的中矢。那样的讲评是不会收到什么效果的。

五 引导学生大量阅读,做到读写结合——促写

要使学生习作水平提高,除了上述几点外,还应该引导学生大量阅读适合他们的阅读材料,在阅读中积累词汇;在阅读中领悟表达方法;在阅读中陶冶情操;在阅读中认识自然,认识社会,认识人生;从而为学生的习作奠定基础,把习作看成是信手拈来,垂手可得的事情。以促进学生习作水平的提高。

总之,大班额条件下的习作教学,这是对教师责任心的检验,也对教师业务水平的检验,更是我们眼下必须着力解决的问题。我们只有用“持之以恒的爱心”去呵护学生;用“与时俱进的童心”去接触学生;用“恪尽职守的责任心”去对待学生;用“诲人不倦的耐心”去教育学生;用“活到老学到老的上进心”去面对我们的教育对象;我们的习作教学,我们的语文教学,才能开出鲜艳的花,结出丰硕的果!

作者邮箱: xyj903081@163.com

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