泰州市九龙实验学校 黄一云

教材的编排意图：这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。作者的意图有：1、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军的慈善心肠和宽广胸襟以及他的人道主义精神，让学生倾心阅读聂将军关心照料两个日本孩子的故事，让学生从语意、语气、语感中领悟人物的真实内心世界。2、要求学生能联系内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。

3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。

教学重点：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。

3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

教学难点：

要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。

拟用的教学方法：小组讨论、讲解、表演、赛读

教学准备：文字投影、录音、生字卡片、挂图

总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己独立的见解，进而培养了学生发散性思维。分角色表演，进一步内化了学生对人物的理解，同时激发了学生的创造性，让学生自主表演，自主迁移，展示了个人魅力和学习成果，从而让学生美美地思，乐乐地学，快乐每一节语文课。

教学过程

第一课时

一、出示挂图

1、认识图上的人是谁吗？

2、学习生字“聂”“臻”

3、介绍聂荣臻

二、自学生字、生词

1、出示生字卡片

聂 臻 勺 拽

（1）个别认读

（2）注意：“聂”下部左边的“又”应将捺变为“点”

2、出示下列生词

残忍 无辜 照料 小勺

拘束 拽着 至仁至义

（1）指名读，正音

（2）理解下列词语

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：没罪的。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：最仁爱，最讲正义。

有始有终：做事坚持到底。

三、初读课文

1、自由读课文，要求：读正确，读通顺

2、分自然段读课文，思考：课文讲了一件什么事？

3、练习分自然段，并说出段意

（1）写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

（2-3）写聂将军无微不至地关心两个日本孤女

（4-5）把孩子送往日军指挥部

（6）日本孤女专程来中国看望聂将军

四、作业

1、流利读课文

2、抄写生词

3、练字

第二课时

一、复习旧知

1、复习生词

2、思考：这篇文章主要写了一件什么事？（这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过）

二、新授课文

过渡：（引说第一自然段）在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢？从中看出他是一个怎样的人呢？

（设计意图：通过引说让学生对故事背景有所了解，再以设问导入新课，直奔文本，达到“牵一发而动全身”的佳境，从而激发学生的求知欲，使学生带着好奇和对问题的探究很快进入学习课文的状态，而且养成一边读书一边思考的好习惯。）

（一）精读全文，体会人物精神

1、自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人？请用笔画出有关的句子

2、同桌交流讨论

（设计意图：这两个环节的设计给学生创设了独立思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间，准备是光，生成是彩，准备愈充分，生成愈精彩。没有充分的准备，绝无精彩的生成。）

3、集体交流，根据学生的回答相机出示

文字投影1：他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。

点拨：

a （从这句话可看出聂将军宽广的胸怀。）为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢？请同学们谈谈自己的理解

b 理解“无辜”

c 想想聂将军说这句话时会怎么说？

d引导学生根据自己的理解读这段话

（设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，补充文字间的空白，使人物的情感更鲜活，更生动，情感是读书的纽带，让学生根据自己的理解，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。）

文字投影2：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。

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a出示图并提问：从图上你看到什么？感觉到什么？

a（这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲）从哪些词更能看出？

b谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲？

c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善？（引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子）

d指导学生读出聂将军的和蔼可亲

（设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止欲然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，具体可感聂将军的慈善心肠。）

文字投影3：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底------

a（这句话看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神）

b理解“至仁至义”“ 有始有终”

c从这句话你还能体会出什么？（八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。）

d你认为这句话该怎样读？（真诚、友善、奋斗到底的决心）

（二）角色表演 升华精神

过渡：40年后，两个日本孤女长大了，分别成了家，她们又来到中国，自学文章最后一个自然段，读完后你似乎看到了什么？

1、集体讨论

2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”？

3、引导学生联系课文回答

（设计意图：这是教学民主的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，教者及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟，同时也使人物的精神得到升华，培养了学生精读深思的良好习惯。）

4、分角色表演（引领学生通过自己的语言、行动、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也激发了学生的创造情感）

三、作业设计

1、为独幕剧《美穗子谢恩》写台词

2、排演独幕剧《美穗子谢恩》

（设计意图：放心让学生自由作业，让他们随意表达，随意表演，使学生在编写、表演过程中对人物的动作、语言以及人物的精神有了更为零距离的接触，这样的自编自演不要给学生局限，让他们大胆创新，大胆思维，为自己搭建学习的舞台，让他们在自建的舞台上大放光彩。）

第三课时

一、复习

1、从上节课的学习你知道了聂将军是个怎样的人？从文里哪些话可以看出？

2、聂将军是如何关心照料两个日本小姑娘的？从文里找出有关的句子

二、读文章最后一个自然段

1、用简短的词说出这段话写了什么？

2、思考：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”？

3、指导学生感情读

三、 谈谈学了这篇课文后，你有什么想法？

四、总结：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

五、课堂作业

1、加部首组字组词

勺（）（） 兆（）（）

（）（） （）（）

（）（） （）（）

2、写出下列词的同义词

残忍 慈爱 无辜 照料

拘束 和蔼 惊恐 流露

3、写出下列词的反义词

和平 惊恐 和善

安全 拘束 生存

4、摘抄聂将军照料日本小姑娘的句子

作者邮箱： jlsxhyy@163.com