潘忠宏

[内容摘要]

从语文教学中使用的课件的失误——没有注意到课件数据的理论与实际的统一性及由此在课堂上的一系列故事，谈人的心智模式，心智模式就是人们的思维模式，是人的基本观念和思想原则。不同的人对于同一事物的看法之所以不同，就是因为各自的心智模式不同。和解决心智模式的办法。

[关键词]

节外生枝 失误 心智模式

[正文]

爱因斯坦曾说过：教育是天赋发现 兴趣是最好的老师。兴趣能够创造人间奇迹。而兴趣的起源来自何方？也许下面的故事能给大家一个启迪。

这是去年年末的一节语文课，那节课的内容是人民教育出版社出版的语文第十二册《两小儿辩日》，我准备通过信息技术解决文章中的一些难点：视觉与触觉的误差及文言文的朗读，于是我精心准备了幻灯片课件，文言文的配乐朗读，黑白两个一样大的圆的比较，两根一横、一竖摆放的同样长的线段长短比较。寄希望通过现代教育手段突出文章的重点，突破文章的难点。课堂流程有条不紊的进行着，我不失时机的向学生展示着课件，引导学生兴趣盎然的读着文章，轻松地理解文章的内容。

为了解决：一儿的从视觉上认为近大远小的判断上的失误,我出示了课件中的” 一横、一竖摆放两根同样长的线段”。 我的设计意图是看起来是竖线长，再叫学生量一量，得出的结论是一样长，从而告诉学生这就是视觉的误差，文章中的一个小孩就是犯了这个错误。于是我问：“同学们，电视上的两根线段哪根长？”“横的长。”“竖的长。”“一样长。”学生们答案可以说是全了，我顿时不知所措，怎么会这样，情急中我告诉学生两根线段 一样长。可有的同学不同意，大声反驳，课堂几乎陷入了混乱，见此状况，我决定用事实说话，把反驳的最厉害的同学叫上来，让他量一量，他高兴地走上讲台，拿起尺，认真的量起来，大声报出测量结果：“横线长26厘米，竖线长24厘米。”这样的结果让我匪夷所思，当即关闭幻灯片放映，检查课件，横线、竖线属性显示的长度是10.0 cm,没有错呀，我把这个意外告诉学生，老师没有错吗？是谁错了？错在哪儿？短暂的沉默后，一个名叫王祥的同学小心翼翼地举起手，告诉我：“ 老师，是不是电视不是正方形呀？”我很高兴地说：“很有可能，谢谢你帮老师解决了这个难题！我们大家都要向他学习，遇到问题认真思考。”

事后我和老师们谈起这个问题，他们和我说了这样的一件事：孔子和他的弟子们周游到陈国和蔡国之间的时候，穷困不堪，断粮七日，连野菜也吃不上，只好在大白天睡觉。颜回讨来一点米，把它放在锅里煮。饭快熟了，孔子看见颜回抓锅里的饭吃。

过了一会，饭熟了，颜回请孔子吃饭。孔子装着什么也没看见的样子说：“刚才我梦见祖先，要我把最干净的饭食送给他们。”颜回连忙说：“不行，刚才有灰尘掉进锅里了，把饭弄脏了一些，我感到丢掉了可惜，就用手把它抓起来吃了。”孔子听了感慨地说：“我所相信的是自己的眼睛，但眼睛看到的还是不可相信；我所依靠的是自己的脑子，但脑子有时也靠不住。你们要记住，了解一个人确实不容易啊！”孔子从自己的“误判”中得到启示，立刻进行反省并及时以此来与自己的学生进行沟通交流，这是教育者的感悟与反思，是教育者的自觉。没有感悟，不善于进行自我反思、自我批判和自我完善，不能从自身做起实践教育的理想，没有教育的自觉和理性，也许就不会有优质的教育。对事物、对事件、对人的判断，都可能出现偏差甚至完全错误，所以判断主体只有善于反思，善于从多角度观察分析，注意印证自己的观察，不轻易地做出结论，才能避免误判现象的发生。

误判现象是极为普遍的现象，多源于心智模式。心智模式就是人们的思维模式，是人的基本观念和思想原则。不同的人对于同一事物的看法之所以不同，就是因为各自的心智模式不同。已经形成的心智模式是判断事物的基础和准则，如果一个人的心智模式偏颇或缺乏科学性，就会对事物作出错误的判断。孔子“误判”的故事反映的是最普遍的一种心智模式。心智模式所造成的偏差，任何人都不能避免，除非我们下决心去克服它。彼得. 圣吉：说“没有人能在脑子里装进整个组织、家庭或社区的事情，我们脑子所装的是一些对事物的印象和假设。哲学家谈论心智模式起码已经有二千多年。中国《列于》一书中有一个典型的故事，这个故事说有一个人遗失了一把斧头，他怀疑是邻居孩子偷的，便暗中观察他的行动，怎么看都觉得他的一举一动像是偷他斧头的人，绝对错不了。当后来他在自己的家中找到了遗失的斧头，他再碰到邻居的孩子时，便怎么看也不像是会偷他斧头的人了。”这就是心智模式的作用。心智模式的危害是使我们判断失误，使事物失真。“心智模式的问题不在于它的对或错，而在于不了解它是一种简化了的假设，以及它常隐藏在人们的心中不易被察觉与检视。”

据说联邦德国心理学家做过一项试验：在一个会议上，突然闯进两个人来，后面紧接着跟进一个持枪的人，他在拼命追赶前面的人，只听“叭”的一声枪响，瞬间，三个人都消失了。这桩突如其来的事件前后不到半分钟。事件过后，会议主席立即请入会者写出目击后的记忆，结果在上交的40篇目击记中，只有一篇在主要事实上的错误少于20%，有14篇存在20%——40%的错误，有25篇出现了40%以上错误。更为严重的是，还有不少细节纯属个人臆造。参加这个会议的人都是科学家，其智力、观察力、记忆力应该是良好的。事件与他们毫无关系，从主观上看也应该是很可观的。可见，就连科学家也难以避免因各种原因造成的误判。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这是视角不同造成的。伸出我们自己的手，将手指并拢，反看和正看，食指与无名指的长度会有所不同，这是视觉偏差造成的。神父从妓院走出来，牧师们看到很高兴，他们会骄傲地认为当他们的一位教友临终时，即使是妓院，神父也会义无反顾地进去为他祈祷。而政治家则相反，他们可能会因此攻击神父的不检点，这是职业偏差造成的。另外，种族、审美、经验、利益、身份、位置、性别、文化等因素，都有可能影响到心智模式，影响到判断的准确性。

现实中本来不应该有如此多的纷争和误解，本来应该有更好的沟通与合作，有更大的进步和发展，但事实上却做不到，心智模式所起的作用不可低估。教师对学生的评价、学生对教师的评价、家长对孩子的看法、领导对下属的印象、下属对领导的评价，以及人们平时对人物的品评、对事物和事件的评判，在很多时候是远离客观真实的。如此，便造成许多偏差、错误和误解。许多事情我们十拿九稳以为是对的，甚至以为千真万确，其实可能是错的。“眼见为实，耳听是虚”的古训，并不尽然。

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他给我们的启示是：要真正识别一个人、正确判断一件事，都是很不容易的，不能轻易地把自己的“亲眼所见”或“亲耳所闻”作为结论。应该时时刻刻注意超越自己的心智模式，以不至于做出错误的判断或结论。

人们改善自己心智模式的方法主要有两种方式，一是反思自己的心智模式，通过反思与学习改善自己的心智模式；二是探询他人的心智模式，从自己与别人的心智模式的比较中完善自己的心智模式。

发现往往是成功的开始，在当今提倡素质教育的信息社会时代，如果教师多给学生一些机会，出现的问题不回避，不要对学生提出的问题罔若置问，为他们营造宽松、开放、安全的育人环境，做他们学习的伙伴，做他们学习路上、甚至人生路上的指引者，我想学生的创新思维、创新能力一定会不断提高

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