江苏东台曹丿下舍小学 王晓春

【内容提要】

课标让我们认识到，只要我们认识自主合作探究学习方式的重要意义，明确自主探究合作学习方式的真正含义，实施自主合作探究的学习方式，阅读教学就一定会取得成功。

【关键词】

自主、合作、探究、意义、含义

一、方案介绍

（一）方案设计背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这次课程改革的重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

1、学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要转变单一的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

2、随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改革的问题。一提起“学习”许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等，在一定程度上，学生学习方式存在单一、被动的问题，学生缺少自主、探究、合作学习，独立获取知识的机会。笔者通过调查发现，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要方式特征。具体表现为教学的教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神与实践能力的培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。因此学习应该多样化，现实的、有趣的、探究性的学习活动应该成为学习的主要方式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。

（二）方案设计的意义

在语文阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍，实际上一部分学生通过了考试，甚至成绩优秀，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质，反而造就了大量的高分低能的学生。因此，倡导自主、合作、探究的学习方式是课程改革中一个迫切任务。

二、方案主要思路及内容

（一）研究课题界说

1、所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

2、倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要　；承担责任的需要　。学生的这些需要为教育中提倡探究学习、重视过程性目的，强调形成性评价等提供了人类学和心理学的依据。

一言以蔽之有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主合作与探究学习。

（二）方案实施步骤

本方案准备分五个阶段实施

第一阶段：（2006.3—2006.4）准备阶段，对实施班级学生进行全面摸底，从学生的个性差异出发进行科学分组，以6—8人为宜，每小组各选取一名小组中心发言人及记录人。

第二阶段：（2006.4—2006.5）理论学习阶段，组织教师学习《全日制义务教育语文课程标准》及《基础教育课程　改革纲要》，转变观念，更新思想。

第三阶段：（2006.5—2006.6）研究实施阶段，由教研组长、备课组长组织教师搜集整理研究资料，并将实施的内容进行规范实验，利用教研组活动时间进行交流、分析、探讨。

第四阶段：（2006.6—2006.7）课题总结阶段，整理全部的研究资料，分析得到研究结果，形成研究结论，撰写研究报告，专题论文；申请结题鉴定，聘请专家评审。

（三）实施策略

1、创设情境，激发学生自主探究的欲望。

（1）创设愉悦情境，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习环境。

（2）创设问题情境：教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。

（3）创设求异情境，让学生充分发表自己的独特见解，只要言之有理，教师应予以肯定。

2、提供机会，创设学生自主探究的条件。

在教学活动的过程中，教师要为学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围。让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时间。具体做法是：课前让学生自己搜集资料，设定学习目标，预习课文等；课上让学生自主读书。总之，让每个学生真正成为学习的主人。

3、合作交流，培养学生自主探究的习惯。

在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧，学会倾听与他人分享，让学生人人参与学习，参与学习的全过程。

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4、体验成功，享受自主探究的乐趣。

成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。

5、延伸扩展，在更高层次的探究中发展。

学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的领域，开阔视野、丰富知识。

6、引导自主探究的方法，让学生学会学习。

为了让学生掌握学习方法，采用“引、放、扶”三个阶段教学法。

（1）引　　教给学生自主合作探究的学习方法。

开课后，让学生自由阅读课文，画出自己喜欢的语句、段落，想想读懂了什么，和伙伴们议议，然后各小组汇报学习情况，同时接受其他小组的提问。

（2）放　　在自主合作探究中自主学习。

教学活动中学生可以自由地寻找伙伴，自由地学习喜欢的段落，自由地研究不懂的问题。学生利用各种资料与手段尝试自行解决疑难问题，再进行合作学习，相互交流，找出解决问题的途径，从而推动小组学习的深入。

（3）扶　　扶在关健处，点在疑难处。

经过巧妙的“引”，大胆的“放”，及时的“扶”，举一反三，活学活用，实现了学生由“学会”到“会学”的转变。

总之，让学生自主探究，学会学习，发展自我，首先教师要更新教育观念，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正成为发现者、研究者、探究者。

三、方案设计的依据

（一）理论依据

1、价值引导理论

教育是一种价值引导，即是指教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。因此基于这个观点我们要强调倡导自主合作探究学习。

2、自主构建理论

自主构建即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。通过活动和自主构建，个体的创造力、潜能、天赋、个性等得以表现，凝固在活动过程中和活动结果上。基于此我们要倡导自主合作探究学习。

（二）实践依据

在实施素质教育主渠道的课堂教学中，实践表明学生在有兴趣时，在身心处于最佳状态时，在能自由参与探究与创新时，在发现知识的个人意义时，在有更高的自我期待时，在教师对他充满信任和热爱时学得最好。究其原因，只有教师在课堂上落实了自主、合作、探究的学习，才能有此美好的境界。

四、方案设计的价值

在阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式，有如下价值：

1、有利于教师确定现代阅读理念，重视学生的主体地位、独特感受和体验，使教师成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

2、有利于学生养成阅读的兴趣和习惯，形成正确的价值观。

3、有利于在阅读过程中培养学生的阅读能力，从而多角度有创意的阅读，为促进学生的全面发展和终身发展奠定基础。

4、有利于社会发展的需要。在阅读教学中实施自主合作探究的学习方式，能让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语言实践能力　，为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

主要参考文献：

1、中华人民共和国制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验程序稿）

北京师范大学出版社　　出版人　　赖德胜　　2001年7月第1版

2、《全日制义务教育语文课程标准》解读　　湖北教育出版社　　巢宗祺　　雷实　　陆平　主编　2002年5月第1版

作者邮箱： wxc1309@yahoo.com.cn