江苏东台曹撇镇下舍小学 王晓春

最近笔者听了几节课，感受很深。请看两个案例：

案例一：一位教师教学《可爱的草塘》重点段第5自然段时，是这样设计的：

1、学生自读课文第5自然段，想一想，草塘的美表现在哪些方面，画出你认为写得美的句子，写出你的发现。

2、指名读画下来的句子，并齐读这一自然段。

3、引导学生体会“鲜亮”、“欢笑”、“翻滚”运用了什么手法？“浪花”比喻什么？

4、出示投影片，引导学生理解“浪花”的层次美，用彩色笔板书“鲜绿”、“翠绿”、“墨绿”。

5、学生练读，指导学生背诵这一自然段。学生齐背。

6、同桌练读，读出草塘的大和美。

7、各小组选代表进行朗读比赛。

案例二：另一位教师教学《两小儿辩日》的主要过程是这样的：

1、 齐读课题，题目是什么意思？联系《太阳》一文，说说太阳有什么特点？

2、 选择自己喜欢的读书方法，对照书下注释，理解每句话的意 思，勾画难句，同桌讨论。

3、 指名学生读课文，齐读课文。

4、 讨论两小儿争论的原因，两小儿各自的理由是什么？并用书 上的原句说一说。

5、 分小组读，男生读一儿的话，女生读另一儿的话，齐读这几自然段。

6、 讨论孔子是怎么说的，说明孔子是一个怎么样的人？齐读课文，怎么读“孰为汝多知乎”？

7、 分角色朗读课文，对学生进行思想教育。

8、 布置课后作业：课后搜集有关资料，回答孔子没能回答的问题。

从这两个案例可以看出，两位教者的教学思路是符合新课改理念的。他们都让学生成为学习的主体，在课堂上注重引导学生在读中感知、读中感悟、读中内化、读中升华。读书的时间占了课堂的大部分时间。特别是第二个案例，《两小儿辩日》是文言文，六年级学生是第一次学习这类课文。读通句子是文言文教学的主要目标，教者反复让学生读，应该说是正确的。

但是，笔者认为这两个案例都有美中不足，那就是没有充分挖掘教材所蕴涵的资源，设计并开展能引导学生加深感悟、体验和熏陶的语文实践活动。如第一个案例中，《可爱的草塘》第5自然段写景非常优美，笔者认为可以让学生在有感情地朗读的基础上，用彩色笔把美景画出来；或者指名一名学生朗读，其他学生闭着眼睛想象这幅画面。这样学生的感悟就不会停留在表面层次，获得的体验和感受就会更深一些。又如第二个案例中，两个小儿在争辩，何不让两个学生也现场辩论一次，另外让一个学生表演孔子，老师就作为一名智者在最后用现代科学理论来现场解释。这样的即兴课本剧表演，学生获得的感受显然比朗读更加深刻。

由此，笔者想到听的另一节课《壮丽的青春》。教者在教学中，不但引导学生运用各种形式的读来加深感悟，还精心设计了多种实践活动。

如学生在朗读第3自然段“好险的一道峡谷……吃力地延伸过来”后，教者让学生根据课文描述画一幅图，指名板画，其他学生在座位上画；在学生读好第12、13、14自然段后，教者说：“你假如是欧阳海的战友或列车上的旅客，你会对欧阳海说点什么？”让学生想象说话；在学完了第15、16自然段后，教者设计了这样一个活动：“为了纪念欧阳海，人们塑成了一尊他的塑像，假如让你写碑文，你怎么写？”；在课堂教学的最后，教者说：“让我们怀着崇敬的心情，呼唤英雄的名字。”学生就是在教者精心设计的这一系列语文实践活动中，感悟得到了加深，情感得到了熏陶，心灵得到了净化，生命意义得到了提升，从而，促进了学生的生命成长。

总之，在课堂教学中，需要我们语文教师深入地钻研教材，充分挖掘教材中的各种人文资源，精心设计形式多样的语文实践活动，让学生在实践活动中感知、感悟、内化、升华、运用，提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

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