陆常波

 

　　有人说，梦是非常美妙的“愿望的达成”，“语文教育应该给孩子以梦”（钱理群语）。

确实，童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。对学习，对生活，对理想，对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，是为着放飞儿童的多彩梦而存在的。在这儿，荷花会与“我”共舞，多希望凡卡来到我们中间……儿童在这美丽的追梦中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒——与此同时，他们对祖国语言、对民族感情开始了美好的体验。在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们的首要工作便是让孩子在语文课堂幸福成长，拥有丰富精神世界与创造力量。为此，语文教学应还孩子以“梦”的快乐与自由。

　　一、 营造“梦”境 

　　营造的与儿童心灵相通的情境，

有利于儿童的自主体验、想象放飞、个性张扬，诱发和促使“梦”的发生。这是学校的研讨课《小小的船》。弯弯的“月儿”挂在“蓝天”，轻缓的音乐在室内流淌。王教师指着画面，动情地描述着：“这弯弯的月儿多像一条小船哪！你们听着琴声，身体随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛

……你们是不是好像飞上了蓝天，坐在月亮上了？……”孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋：

“我身子变轻了，好像飞上月亮了！”“我乘着月亮船在银河里穿梭。”……一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。

诚然，这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心灵会发生共鸣而契合。

　　1、 情境召唤着“梦”. 

　　种子发芽离不开阳光雨露，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。当情境——这一儿童乐于亲近的胶合教材特点和学生心理的形态呈现于面前时，他们内心的潮汐开始涌动了：小蝌蚪最后找到妈妈了吗？喜欢的角色让他们关注；蝙蝠怎么能在漆黑的深夜自由飞行呢？与既有经验的冲突让他们好奇进而探索；桂林的山和漓江的水，祖国的笑容这样美，诗情画意让他们心驰神往；泰山之行，……儿童置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。

　　2、 情境生成着“梦”。 

　　情境召唤起孩子的注意后，即会帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。孩子们物我同一，激情飞扬、神思畅达，

会有力地促进“梦”的生成。教学《泊船瓜洲》一课后，教师问：学完了诗歌，用什么方式来证明你学得最好呢？（学生有的默不作声潜深思；有的摇头晃脑诵课文；有的小组合作演小品；有的以诗为词谱新曲……）就这样，文字材料被儿童激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑，充分激活了原本凝固的语言。而其主体意识就在其间逐步形成，逐步深化。

　　二、张扬“梦” 

　　学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。教学中，我倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生挑战性同伴、挑战老师。在《田忌赛马》一课教学中，为了让每个学生真正致力起来，我引导学生在学习小组里分解色演练田忌、孙膑、齐威王的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读，表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入，他们在小组里互教互学、互演互评，结果表演的小组一组比一组出色。孙膑从容镇定、胸有成竹，齐威王得意忘形的形象演得栩栩如生。

　　三、欣赏美“梦” 

　　欣赏孩子的梦，是聆听儿童自由成长的心声；

欣赏孩子的梦，就是珍惜孩子童年天然的丰富的想象世界和精神需求；欣赏孩子的梦，是语文学习固有特点的呼唤。学生在阅读的过程中，由于认识的深浅，思考的角度，生活阅历和个性差异等因素，必然表现出理解差异。教师要尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的人学习不同的语文。教学《画》时，教师让学生体会“近听水无声”。可一位学生反复强调自己听到了声音。教师没有简单否定，说：“我想你一定有和大家不一样的体会，先回座位，想清楚后再告诉大家。”即将下课前，这位学生高高举起了手：“老师，我是看着图上的瀑布，心里边感受到了声音。”“真了不起，你有一颗诗人的心！”可以想见，这般褒奖该让孩子产生何等强烈的幸福体验啊！

　　欣赏孩子的梦，教师要拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，与学生心灵的沟通，重捡久违的纯真、善良，接纳“老鼠和猫交朋友”的离奇、怪诞，微笑着面对这些天然智慧的闪光。让学生获得按照自己喜欢的方式宣布只属于“我”的与众不同的发现的自由。

　　四、体验“梦” 

　　人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融入了自己的独特情感、理解和体验。因引在教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，享受到审美的乐趣。教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。

　　日本教育家小原国芳说，国语“是川流不息的生命”。语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升。为了高高托举儿童的“五彩梦”，就让我们不断向往，不断追求吧！

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