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新课程下,我们该为学生创设怎样的作文情景?(网友来稿)
刁日莲
内容提要:作文情景可以为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,区别于命题作文。但是情景需不需要围绕新课程来创设呢?我发现很多情景只是披着新课程的外衣,是另外一种形式的“命题作文”,新课程下,我们为学生创设怎样的作文情景?
关键词:特定情境 个人体验 培养个性
新课程下,我们为学生创设
怎样的作文情景?
姓名:刁日莲 单位:广东广州市番禺区石基镇小龙小学
邮编511400 电子邮箱:diaorilian@163.com
联系电话:13570490943
《语文课程标准》中提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”小学生的写作知识、写作手法还很缺乏,写作思维和语言表达还很脆弱、稚嫩,写作能力尚未形成。因此,如何 “为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达;提倡学生自主拟题,少写命题作文。”更显得尤为重要。作文情景的创设就在这种情况下应运而生,但是,在学习其他课例的过程中,我还是发现不少问题,比如:情景需不需要围绕新课程来创设呢?,我发现很多情景只是披着新课程的外衣,是另外一种形式的“命题作文”。我曾经看过这样一个案例:
作文课上,老师先出示了三只可爱的小金鱼,让学生观察,介绍它们的样子,介绍得好的学生可以将自己的手伸到鱼缸里和金鱼“亲密接触”,教师将鱼缸转交给学生时,“砰!”的一声,鱼缸摔在地上,玻璃片四溅,水花溅湿了孩子们的衣衫,美丽可爱的小金鱼在尖利的碎玻璃片上挣扎。惊慌失措的孩子纷纷忙碌起来。为拯救奄奄一息的小金鱼,几个小男孩飞奔出门,去老师家借脸盆,找水管接水,教室里的学生更是忙成一团。
几分钟后,教师饱含深情地说:“美丽可爱的小金鱼在经历了一场生死磨难后会怎样呢?”随手将那三只经历这番折腾的小金鱼放在展台上,此时的鱼儿全没了刚才的机灵与生气,一只已经死去,雪白的肚皮泛在水面上,另外两只侧着身子停留在水面上,眼睛里满是怨哀与无助,不少同学看后眼睛里都含着泪水。此时,大屏幕上赫然出现教师事先准备好的作文提示: 请你结合刚才的经历将自己感受最深的地方写下来,以《经历生死磨难的小金鱼》或《鱼缸摔碎以后》为题写一篇文章,如果你有更合适的名字也可以自拟题目。很显然,鱼缸被打碎这个意外是老师“精心策划”出来的。十五分钟后,老师让学生展示自己的作文,每一个有幸展示自己作文的同学,无不怀着同情、伤感的情绪记录了自己当时揪心的牵挂,特别是刚才那几个“将鱼缸打碎”的孩子,愧疚、伤心的他们蘸着泪水写完作文,又泣不成声地将作文读完。这个案例中,老师制造了“意外发生”这个情景,让学生有所为、有所思、有所感、有所写,与通常那种“命题——指导——写作”的模式比较,似乎符合了新课程的要求,但仔细研读一下,我们还是发现这种情景创设与语文新课程标准所提倡的作文教学是“貌合神离”。为何这么说呢?可以从下面两个方面来分析。
首先,从引导学生写作的内容指向来看。案例中,教师创设的“小金鱼面对生死的挣扎”情景是根据教师本身的价值取向已经预先规划好的。学生只能在并非真实的场景下去感受,这种经过教师预先加工过的“真实场景”或者叫“典型场景”,实际上已经成为某种特定观念的印证物,学生在这种情景下已经没有了自由感知的空间,只能产生教师要求他们产生的特定心情。因此老师指导写作的内容指向,不是学生自己内在的对这一场景的感知、理解,而是指向于一个外在于学生的、已经具有定型化的“鱼缸摔碎”情景。换而言之,学生感受到的只能是愧疚、后悔,其它感情是不能存在和不可理解的。
其次我们分析一下从这个教学案例折射出教学理念。在这种情景下的教学模式就是:师生借助于“创设情景”这种手段来完整地复制老师预设的思想感情,整个教学过程就是师生向特定的思想感情“合模”的过程,从而把全体学生的精神状态纳入一个统一的思想轨道去。在这种特定情景下,学生的思维能有机会发散开去吗?答案是完全否定的,教师创设的情景已经把学生将要写出来的主题定死了,所谓的情景只能沦为文章既定主题思想的支撑和铺垫。在案例中就具体表现为教师引导学生“感受”到为无意伤害所带来的愧疚和伤心,天真的学生没有选择的只能被诱导到预先规定好的精神状态中去,这种结果体现在案例中“每一个有幸展示自己作文的同学,无不怀着同情、伤感的情绪记录了自己当时揪心的牵挂。”在这里即使有所谓的写作的能力,也是复制老师“特定”要他们表达的“特定的思想感情”的能力。语文新课程标准提到“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,教育家陶行知先生也曾不断告诫“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”而这节课可以说严重违背了这种理念和思想。学生在课堂上观察活泼可爱的小金鱼,本身就能够调动他们写作的积极性,激发他们表达的欲望,这时假如让学生用自己的笔,用自己的语言写自己的感受,说真话,抒真情,这多好!何必要创设一个虚假而并不美好的情景去欺骗那些孩子,把他们引进我们大人所认为的“高尚的忏悔”当中?这种作文教学的目的是实施特定的思想教育,是具有明显教化取向,表现出来的只是老师要求出现的“共性”,未能体现学生的个性,完全偏离了新课程提出的“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并根据社会的需要不断调节自我、更新发展。”
传统的教学中,我们更关注的是知识,现在我们应该更关注的是学生在生活、学习过程中的感受,让学生在过程中不仅体验知识的发生,而且也使他们在情感方面获得发展。这个过程很重要,那么我们老师应该在这个过程当中做些什么呢?新课程下,我们该创设怎样的作文情景?下面我们来看另一个案例:
一位老师“设计情景”进行“心理描写”她是这么做的:第一步,老师把一个装有镜子的锦盒放在讲台,然后神秘的说:“锦盒中有我最喜欢的一个动物,猜猜是什么?”然后要求学生写出当时最真实的感受,交流;第二步,从写得好的同学中选“最好奇”的一个人来看锦盒中的小动物,这时全班目不转睛地看着观察者,想从他的反应中捕捉到答案,老师在这个时候又让台下的学生写出当时的心理,交流;再选两位同学上台观察……第三步,把盒子打开,揭谜,并引导学生整理当堂写的心理片段,以《出人意料的结局》为题写作文。这个案例中,教师更多是关注学生在观察、揣测的过程当中的精神状态,重视学生的个人体验,尤其注重训练学生表达自己思想感情的能力。学生在作文当中表现出的体验和感情是多元的、差异的、有个性的。老师在此过程中,由关注“情景创设”这个形式走向关注“培养个性与独特情感体验”这个实质。
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以上案例看出,教师知识和理念和学生学习结果有着最直接的关系。新课程来了,我们教师该做些什么?以往我们总是认为,教师在职培训的目的是改变教师的知识和理念,教师知识和理念的改变导致教师课堂行为的变化,最后导致学生学习结果的改变。(见下图1)然而,研究实践表明:①教师信念和态度的变化可能是由学生学习结果的变化而发生的,而导致学生学习结果的变化是教师组织活动实践发生的变革。(如下图2)教师自身的探索性实践是学习和进步的巨大源泉,“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾,那么就没有什么风会对他有利”。(塞尼卡)教育理论的首要功能可能不在于直接给教师提供技术、增加教育知识,它的重要用处在于促进教师的教育思考和专业自觉,获得一种工作的方向感。教学是一种实践,要向经验学习。新课程下,谁是弄潮儿,就看谁更多的进行探索性的实践,老师们,让我们打一场有备之战吧!
图1
图2
参考资料索引:① David Clarke & Hilary Hollingswoth ,Elanborating a model of teacher professional growth, www.elsevier.com/lpcate/tate.
(作者简介:刁日莲 女 27岁,中学二级教师,广东广州番禺区石基镇小龙小学三年级语文老师,番禺区教育学会成员,此文曾获得番禺区教育学会第十八届论文评比三等奖。)
作者邮箱: alian02140635@sina.com.cn
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