执　教：山东省广饶县稻庄镇中心小学　高红光 2005年10月

评　析：广饶县稻庄镇教研室　　孙丰华

教材分析：

本次习作内容取自新世纪版教材第八册第四单元的“笔下生花”，它围绕单元主题“手”采用了话题作文的形式。主要内容包括两部分：习作题目类型和学习修改作文的常用符号。其中话题作文列出了写真实和写想像两类题目：“《＿＿的手》”和“想像作文：《五指兄弟》”。由于习作的话题与单元的主题一致，使得听说读写各方面的学习实践活动能够围绕单元主题整合起来，让每个孩子都有东西可写，乐于书面表达。

学情分析：

四年级的学生，甚至在整个第二学段，“愿意写，有的写”仍然是写作中最基本的矛盾。但有的学生没把思路写活，没把笔头儿写顺，提起笔来无话可说；个别学生对习作还产生了厌烦，甚至惧怕的心理。让孩子“乐于书面表达，增强习作自信心。”就显得尤为重要。另外在习作中，多数学生总觉得写想像的事物容易，写真实的事物比较困难，教师应适时点拨引导，不能任其盲目选择。

教学目标：

１、写与“手”有关的见闻、感受和想像，尝试在习作中运用平时积累的语言材料。

２、学习修改习作的几种常用符号。

３、采用自己读、请别人提意见的方法，修改习作中有明显错误的语句，并试着用上几种修改符号。

４、对自己和同伴的习作进行赏识评价，获得成功体验，增强习作自信心。

过程设计：

（课前让学生想一想：你对见过的哪双手最感兴趣，仔细地进行观察，并多思考几个为什么。另外鼓励几名学生，在充分读短文《手指》的基础上，观看相声表演艺术家马季主演的群口相声《五官争功》，然后编排课文剧，对文本进行再创造。）

一、实践链接，积累火花。

１、欢迎小演员尽情表演课文剧《手指》，评选最佳表演奖。

２、回顾自己近一段时间来所做的批注笔记和所写的关于手的几篇观察日记，搜集其中的精彩火花和得意之作，在自愿表达的前提下，鼓励学生与伙伴共同分享，进行交流。只要学生表达出自己的真实想法，哪怕是一两句，或一个片断，都要及时肯定。

［设计意图：让学生的习作与阅读结合，读写一体；与活动结合，有感而发；与日记结合，重在积累；与生活结合，留心观察。要善于引导学生在表达实践中学习表达。营造自由表达的氛围，注意对学生点滴精彩的肯定和呵护，增强学生的习作自信心。］

二、创设情境，激发欲望。

师：手是人体上最神奇的器官，它是劳动的工具，是创造的凭借，也是传递情感的桥梁。然而每个人的手却不尽相同：爸爸的手粗大有力，妈妈的手温暖细腻，我的手稚嫩灵巧，爷爷的手茧厚纹深，奶奶的手干纤多皱，魔术师的手神出鬼没，雕塑家的手点石成金，医生的手救死扶伤……那么你对见过的哪双手最感兴趣呢？给你留下了什么印象？那么就可以用自己的笔来告诉大家。（伴随老师的激情陈述，多媒体出示不同身份、年龄、职业的人手的样子。）

师：也可放飞自己想像的翅膀，写一篇想像作文，像那聪明可爱的葫芦七兄弟一样，写一写《五指兄弟》，让我们用大胆的想像邀请五指兄弟到自己的习作簿中做客吧！

［设计意图：兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。让孩子愿意写，有的写，变“要我写”为“我要写”。从学生的学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想像世界出发，依据各自的意愿和能力，循循善诱。］

三、引领个性，鼓励表达。

１、引导学生认真感受，想一想打算写什么，怎样写。然后在两个题目中任选一题。

２、交流选择，及时调控。

当学生的选择出现“一窝蜂”时及时进行引导，特别是对想像作文驾轻就熟仍痴心不改的孩子，更应耐心地进行诱导。

［设计意图：由于学生写想像的事物相对容易，写真实的事物比较难，所以在学生的自主选择中，教师的主导地位应当有所发挥，总不能让有的孩子一学期下来总写想像作文。］

３、组织交流归纳学习过的“好作文”的标准——有根有据（真实）、有情有意（有中心）、有血有肉（具体）、有声有色（生动）、有条有理（层次清楚）。同时多媒体出示。

［设计意图：让学生把握住衡量习作的尺度，表达和修改时知道应该关注什么，并结合习作实践深入体会。］

４、依据选择，分类指导：

“《＿＿的手》”重点指导学生学习课文《一双手》的表达方法：可以通过写感人的事迹来表述。也可以学习《我们的手》写成精美的诗歌。“《五指兄弟》”重点引导学生展开丰富而又合理的想像，并尽量在文章的模式和表述上实现一点儿突破。

５、学生动笔，自由表达。教师巡视，相机诱导。

［设计意图：当学生产生表达的愿望后，带着明确的习作标准，接受了一个“可及”而且允许自由发挥，但“尚需努力”的学习任务，他们乐于去表达。］

四、开办“习作医院”。

１、师：修改作文常使用一些符号，你知道哪些？

（结合在巡视中发现的典型错例，作适当点拨。）

２、自读习作，自我诊治。

引导修改习作中有明显错误的词句，养成修改习作的好习惯。

３、寻觅合作伙伴，互读习作，请别人提意见，求医问药。

［设计意图：写作能力是通过反复的“实践－认识”来提高的，而修改就是“认识”习作的实践，对提高表达能力有极其重要的作用和意义。教师应重视修改，还要引导学生重视修改，并养成修改习作的习惯。］

五、评价赏识，体验成功。

１、自我赏识，细读品味，画出好词、佳句和精彩片断。

２、小组内相互赏读：

小组成员依次饱含激情地读一读自己赏识的词、句、段或新颖的开头或结尾。而后互相交流，欣赏习作，小组推荐最佳作品。

３、组织全班赏析，各小组依次汇报：由小作者诵读，小组其他成员谈一谈觉得好在哪儿。

４、倡议办一期专题壁报《让我们拉起手》。

［设计意图：对于四年级学生的习作评价应重在赏识，寻找文中的好词、好句或其他精彩之处，尽量使每一名学生都获得成就感，相信自己能行。这一过程和体验是极其宝贵的，因为只有伴随着学生产生自我欣赏的乐趣，表达的自信心才会形成并获得保持。］

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教学反思：

课堂是按照链接导入—→情境激趣—→引领表达—→引导修改—→评价欣赏的思路来设计的。重视围绕课文和单元主题创设情境，强调习作与阅读、日记、活动、生活的结合，引导学生在具体的听说读写实践中学会表达。努力体现《课程标准》中“乐于书面表达，增强习作自信心”的目标和理念。注重对学生修改习作的能力和习惯的培养。习作评价建立在“赏识”的基础之上，评价的本质成为引导学生寻找习作中的“闪光点”，为自身表现而感受到兴奋，从而体验到成功的喜悦。

点评：

《课程标准》中明确提出：１～４年级“重在培养学生的习作兴趣和自信心”。课堂很好地体现了新课标中关于习作教学的理念：营造自由表达的习作氛围，激发个性表达的欲望，鼓励反映个性的表达，重视修改的过程。特别是以“赏识”为主体的评价，让孩子获得了成就感的体验，增强了习作自信心。努力做到让每一个孩子愿写、乐写，并追求会写、善写。

作者邮箱： qingjiangshuiyuan@163.com