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三维目标协调统一(教师中心稿)
石柱县临溪镇小学校 幸坤珍

在语文教学中,知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标是相互渗透,融为一体,协调统一的。三者不是孤立无关的,也不是简单相加的。三者同等重要,不可偏废。三维目标不是分为三块,而是一个整体。不是在知识、技能上简单加上情感。在整个教学过程中,情感态度和价值观是始终存在的。学生在学习过程中,总是有一个态度、情感倾向的,要把消极的倾向变成积极的,让学生热爱学习,甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

情感的目标、能力的要求、习惯的养成等,绝对不是靠某一节课、某一周的课程能完成的,但是每一节课都必须体现这些目标。因此三维目标的实现更多的是靠在一个比较长的阶段,通过教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,通过潜在的积累而获得的。如何创造一个良好的氛围,让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学法行为,是值得认真思考、深入研究的问题。

以下是一位教师教学《四季的脚步》的一个片断,从中可以看出在教学中在三维目标的有机结合。

师:请同学们再读课文,一边读一边体会哪些字词用得特别好,用波浪线画出来。

(生边读边画)

师:在四季中,你最喜欢哪个季节呢?把你最喜欢的那个小节读一读,然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的。

生:我最喜欢春天,我想读一读第一小节。(先读后说)我心目中的春天到处是绿色,小草绿了,树枝也发芽了。

师:哪有谁在点缀着绿色的春天呢?

生:小燕子也飞回来了,各种颜色的鲜花都开了……

师:说得好!你就带着这种感受读一读。(生读,语速较快,没有读出春悄悄走来的语气)春的脚步悄悄地,悄悄地,她笑着走来。你能悄悄地,笑着走到我身边吗?(生表演)请你再读读前两行。(生读,语调还是有点高)想一想,你刚才是怎么走到教师身边的,脚步那么轻,我都没有察觉到。再读读。(生读,有进步)好,有进步,听教师读一读。(师范读)你愿意再读一读吗?

这一教学片断充分体现了知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三位一体,有机融合的特点。例如教师让学生“一边读一边体会哪些字词用得特别好,并用波浪线画出来”,这是品味语言的训练。后面引导学生用轻的语气读出“春天的脚步悄悄,悄悄地,她笑着走来”的情境,充分体现了阅读教学以读为本、以读悟情的特征,这主要属于知识与能力的维度,也伴随着情感体验。让所有的学生边读边体会有关字词,并用波浪线勾画,体现了全员参与学习过程的要求。“在四季中,你最喜欢哪个季节呢?”这样的提问有助于凸显学生的自主性和独特感受。“把你最喜欢的那个小节读一读,然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的”,这一教学片断中“读一读”“说一说”的训练,体现了语文听说读写技能训练的要求,向周围同学描绘自已最喜欢的季节,能让学生的自主性、自信心得到很好的张扬,内心的情感得到自由的放飞。“还有谁在点缀着这绿色的春天呢?”这样的提问可以让学生的思维无拘无束地扩展。让学生在表演中品读片断,使我们看到了这个学生朗读的情感和语调由欠好到较佳,朗读的水平由较低到渐高的过程,而且还让学生初步掌握了朗读要根据词句蕴含的意思(悄悄地)读出相应语调语气(轻)的方法。最后,教师范读后再征求该生意见:“你愿意再读读吗?”关切的语气充满着期待和鼓励,学生一定会在这充满着关爱的氛围中更富有感情地朗读。整个教学片断,较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度融为一体,有机渗透的特点。

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