台州市椒江区第二实验小学 郭恩平

摘要：我们根据韦纳的理想成就归因模式和凯利的三维度归因理论，从小学语文的学科属性出发，挖掘小语教材中蕴含着的归因因素，进行了人物归因型态分析与教学研究，主要包括伟人、科学家、英雄人物的归因型态分析和童话角色的归因型态分析与研究。研究表明，在小学语文教学中对小学生进行成就归因思想的渗透与归因方法的训练，符合他们的年龄特点与思维优势，形象生动，富有成效。

关键词：人物 归因型态 分析

一、研究意义

归因是从事情的结果出发，逆向思考，寻找造成该结果的原因。我们经常问为什么，即是在进行一种自发的归因。对同一结果作不同的归因会直接影响人的后继行为，积极的归因会激发人学习、生活、工作的动力，而消极的归因则会使人意志消沉，失去信心。小学生应该从小学会科学的积极的归因方法，而自发的归因存在不科学、习惯性等不足之处，因此我们需要对小学生进行归因的训练。

阅读文献，我们发现有关小学生的归因研究很少，而且发现以往研究都缺乏学科性，没能根据各门学科的不同特点进行更有效的归因训练.因此，我们试图从一个较小的层面切入，仅从小学语文学科的本质特点出发，对小学生进行更具操作性、更有针对性、更富科学性的归因训练。

小学语文教材本身蕴藏着丰富的归因训练的有利因素，最有价值的便是对书中人物归因型态的挖掘与利用。一个个优秀人物、杰出英雄、领袖伟人，他们的成才与成功都并非偶然，都与他们从小养成的良好的归因习惯与归因能力有密切关系。就是童话故事中的角色，它们的成功或失败，也都并非偶然，都对学生具有一定的归因训练的价值。小学生的思维以形象为优势，如果纯粹从抽象的归因理论的介绍出发进行研究，或只有枯燥的技巧训练，势必难度太大，并缺少教育所应有的趣味性，从而导致研究效果的不如人意。因此，归因训练只有与小学语文教学紧密结合起来，在对文中人物归因型态的分析中学习归因方法，提高归因能力，才能更好地使学生掌握归因方法，因为形象大于思维。

二、理论依据

1、韦纳的归因理论：理想的成就归因模式

韦纳认为，常见的影响行为成败的原因有四个：能力、努力、任务难度与运气。他还将归因度向具体分为基源性度向（内在或外在）、稳定性度向和控制性度向。在实践中，韦纳推导出一个理想的成就归因模式：成功归因于能力强、努力等内部因素，失败归因于努力不够、运气不好等不稳定因素。他认为这样的归因有助于后继行为的良性发展。

2、凯利的归因理论：三个维度定性分析

凯利用一贯性、一致性、特异性三个维度进行归因分析。一贯性是指行为是否始终一贯，即以前是否一贯如此，若是，则一贯性高，反之，则低。一致性是指行为是否与大众相同，即其他人是否也如此，若是，则一致性高，反之，则低。特异性是指行为是否与其他刺激物引起的反应有所区别，即做其他事是否也如此。若是，则特异性低，反之，则高。

三、研究方法与内容

我们的研究方法采用行动研究法，即将归因训练有机地结合在课堂教学中，在自然的教学过程中引导学生分析课文中人物的归因型态，并从中学习正确、科学、积极的归因方法，养成良性归因的习惯。具体教学中，我们多用提问、讨论等方法，即教师针对某一人物的成功或失败问“他为什么会取得成功（或失败）”，然后让全体学生联系课文进行讨论，最终归纳概括出成功与失败的不同归因模式。有时教学某一篇课文，让学生联系以前学过的相关课文进行讨论分析。

（一）伟人、科学家、英雄人物等的归因型态分析

1、关于学习、研究的归因型态分析

年级 课 文 人 物 成功、成才的原因

三册 学 画 王 冕 不灰心，天天画

四册 铁棒磨成针 李 白 从小刻苦学习，明白不论做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫。

不是为了分数 雷 锋 学习目的明确，严格要求，一丝不苟

数星星的孩子 张 衡 从小爱观察，长大以后刻苦钻研

五册 捉迷藏 李四光 全神贯注、专心致志，时时想着研究

三只小板凳 爱因斯坦 不怕失败，肯花力气

七册 少年聂耳 聂 耳 从小喜欢音乐，并勤奋学习

王献之练字 王献之、王羲之 坚持不懈地勤学苦练

八册 气象学家竺可桢 竺可桢 几十年如一日潜心研究

十一册 才能来自勤奋 爱迪生、李时珍、爱因斯坦 勤 奋

从以上表格，我们可以得出伟人、科学家、英雄人物的成功归因模式：即将成功归因于他们从小养成的勤奋学习、刻苦努力、坚持不懈等良好的学习品质与习惯，这是作内部、可控的归因。这与韦纳的理想归因模式有所差别，没有将成功归因于能力高的归因型态的例子。也许这正体现了编者的意图，即教育学生更多地作出努力，而不要依赖先天的才智。

以凯利的归因理论来分析，我们发现，这些人物都有着超出常人的意志、毅力、理想，能够付出很大的努力。他们还有很高的一贯性，即他们从小便养成勤奋刻苦的习惯，而且坚持不懈，伴随一生。因此，我们教育学生要努力，而且要坚持不懈地努力。只有这样，才能取得常人难以取得的成绩。由于课文都只写了这些人物某一方面的事情，因此，无法进行特异性的分析。

2、关于办事的归因

年 级 课 文 人 物 成功的原因

二册 司马光砸缸 司马光 临危不乱，善动脑筋

四册 蜜蜂引路 列 宁 善于观察与分析

五册 称 象 曹 冲 善于思考

七册 田忌赛马 孙 膑 善于观察与分析情况，合理使用力量

十册 草船借箭 诸葛亮 知己知彼，熟悉天文地理

从以上表格，我们可以得出办事成功的模式，即将成功归因于善于观察、善于思考、遇事不慌、临危不惧。教育学生应从小养成良好的处事风

格，遇事多动脑筋，沉着冷静，学会办事的方法。

3、关于品德、人生观的归因

年 级 课 文 人 物 成功、成才、受人尊敬的原因

一册 过 桥 雷 锋 从小助人为乐，将帮助人当作人生最大的幸福

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六册 雷锋日记

二册 毛泽东小时候的故事 毛泽东 同情他人，主动帮助他人

五册 这是我小学的老师 居里夫人 尊敬老师

六册 刘胡兰 刘胡兰 将党的秘密看得比自己的生命更重要，意志坚强，爱国爱党

十二册 江 姐 江 姐

四册 让钱江大桥站起来 茅以升 热爱祖国、立志为国争光

八册 一定要争气 童第周

九册 敲开世界冠军的大门 容国团

十二册 詹天佑 詹天佑

五册 周总理借书 周总理 自觉遵守纪律、秩序与制度

六册 列宁在理发室 列 宁

八册 登 山 列 宁 自觉磨练意志、敢于挑战困难

十二册 我的伯父鲁迅先生 鲁 迅 为自己想得少，为别人想得多

伟人之所以成为伟人，英雄之所以成为英雄，都是与他们正确的人生观分不开的，他们将帮助他人当作自己最大的幸福，将祖国的利益看得高于一切，他们自觉磨练意志，吃常人难吃之苦，成常人难成之业。他们之所以受人尊敬，是因为他们自觉自律，不搞特殊，平易近人，与人平等，而且知恩不忘，尊敬老师。他们总是为自己想得最少，为别人、为祖国想得最多。这些就是他们之所以伟大的原因。我们可从中得出归因模式，即将伟大归因于正确的人生观、远大的理想、高度的爱国热情、自律精神、舍己为人等因素。

在以上三方面的归因分析与教学中，我们还应该注意一个方面，即要引导学生明白，这些伟人、科学家、英雄等并不是天生就是伟大的，而是从小磨练成的，所谓“将相本无种，男儿当自强”；“人皆可以为尧舜”。因此，只要我们从小树立理想，刻苦学习，长大后一定会大有作为。

（二）童话角色的归因型态分析

1、正面、成功的归因分析

年级 课 文 角 色 成功的原因

二册 乌鸦喝水 乌 鸦 遇到难时善于想办法

三册 蜘蛛织网 蜘 蛛 不怕困难与失败，不灰心不泄气，坚持不懈

五册 小马过河 小 马 吸取教训，敢于实践

2、反面、失败的归因分析

年级 课 文 角 色 失败原因

二册 小猴子下山 小猴子 贪心不足，不知取舍

三册 狐狸和乌鸦 乌 鸦 爱听漂亮话，立场不坚定

白头翁的故事 白头翁 有始无终，不肯吃苦

四册 坐井观天 青 蛙 眼光狭小，自以为是

3、成败对比归因分析

年级 课 文 角 色 成 败 成功或失败的原因

二册 龟兔赛跑 乌 龟 胜 坚持不懈

兔 子 败 骄傲轻敌

小猫钓鱼 小 猫 钓不到鱼 三心二意

老 猫 钓到鱼 一心一意

五册 寒号鸟 喜 鹊 温暖 勤 劳

寒号鸟 冻死 懒 惰

综合以上三个表格的分析，我们可得出：成功归因于多想办法，不怕困难，坚持不懈，敢于实践，勤劳勇敢，一心一意。失败归因于有始无终，不肯吃苦，懒惰成性，三心二意。

4、一贯性维度归因分析：

角 色 成 败 原 因 一贯性 教 育 意 义

乌 龟 坚持不懈 高 从小养成良好习惯是成功的前提，是日后成才的保证。

蜘 蛛 不怕困难与失败，不灰心不泄气，坚持不懈

喜 鹊 勤 劳

小 马 吸取教训，敢于实践 低 吸取教训，知错就改，吃一堑，长一智。

小 猫 三心二意改为一心一意

兔 子 骄傲轻敌，中途睡觉 骄傲使人落后，不能自满，不能半途而废。

白头翁 有始无终，不肯吃苦 高 屡教不改、执迷不悟、一错再错者没有好下场。

寒号鸟 懒 惰

小猴子 贪心不足，不知取舍

以凯利的归因理论来分析，小猫的一贯性较低，它开始钓鱼三心二意，但听了老猫的话后就改正错误一心一意了，因此也钓到了鱼。小马的一贯性也较低，听了老马的话后也改正错误，亲自下河试试，因此也取得了成功。而寒号鸟的一贯性很高，即它始终不知悔改，懒惰成性，因此最终没有好下场。白头翁的一贯性也很高，它总是有始无终，不肯吃苦。这说明，一贯性高的改进度较小，而一贯性低的可改进度较大，可以教育。因此，我们可以利用这些童话故事，教育小学生应该知错就改，屡教不改者决没有好结果。

这里要注意的是，凯利的三维度本身并无好坏，好坏取决于哪个方面。如喜鹊一贯勤劳，就是好事，而乌鸦一贯懒惰就是坏事。蜘蛛织网时表现出的不怕困难一贯性很高，是好事。白头翁有始无终的一贯性很高便是坏事。因此，我们可以得出结论，如果是良好习惯的一致性、一贯性高，值得提倡与表扬；如果是不良习惯则应教育改正。

一致性则稍有不同，如果与其他人好的方面一样，这是一致性高，是好事；反之，一致性低，说明不好。如果其他人不好的一面，你与他们不一样，这是一致性低，是好事；反之，一致性高，说明你也不好。那些伟人们表现出的顽强意志、远大理想、勤奋刻苦，是一致性低的表现，是好事。而在其他鸟都垒窝过冬的情况下，寒号鸟却不垒窝，一致性很低，但这是不好的。

由于课文中往往只讲了人物、童话角色做某一件事，因此大多难以进行特异性的分析。只有少数课文可以略加分析，如白头翁不管学什么都有

始无终，这是特异性低。

四、结语

对小学生进行成就归因思想的渗透与归因方法的训练是一个颇有价值的课题，归因能力的提高与归因习惯的养成，能够提高小学生自我调控能力，提高元认知水平，使学生形成积极的认知态度，从小养成勤奋学习、刻苦努力的良好习惯，为他日后的成才，为他一生的可持续发展打下坚实的基础。

挖掘课文中的人物与童话故事中的角色的归因型态，对小学生进行归因教学，符合他们的年龄特点与思维优势，形象生动，富有成效，而又没有生硬枯燥的说教。学生是在学习语文的同时，潜移默化地接受了归因的思想，形成了正确的归因方法。他们是在榜样人物的鼓舞下，在品评童话角色的笑声中，学习并掌握了归因的技能。这将使他们终身受益。

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