范笑春

当下人们都在赞成“赏识教育”，上至专家下至家长，似乎赏识就可以使孩子成才。是的，我们谁也不否认赏识的作用，可是赏识也不是万能的。过度的赏识与赞美只会是孩子不能正确认识自己，变得骄傲自满。

在一次学习时，谈到了一位教育工作者不赞成班级里设置特殊学生座位，认为这样会伤害学生的自尊心。于是，我想到，既然如此，那就设置一个座位，做为一种奖励，给那些表现好、在进步的学生吧！这种鼓励会给学生一种动力，继续努力，也会促使其他学生积极进取。

说干就干。第二天，我就在班级里公布了这一最新决定，学生听了以后，一个个兴高采烈，摩拳擦掌，跃跃欲试，似乎都充满了斗志。我也感到自己的主意很好，看来又能在班级里掀起一股新的追求上进的浪潮。我第一个学生就选择了一个经常不爱完成作业的女生。这名女生自入学以来，经常不完成作业，而且是屡教不改，真可以说是比男生还冥顽不灵。自从上次和她的姐姐沟通过，还是有了很大的改变。就让她来打响这头一炮吧，也可以让其他的待进生看到希望。为了避免学生滋长骄傲的情绪，就此停止不前，还特意做了说明，提出了要求，一旦获得了这种荣誉的同学不努力了，我就要收回地盘，另选他人。

之后的一段时间里，我每周都会选出一名进步很大的学生，并讲明理由。而且总是在此之前就提示，说××同学现在进步很大，如果在××方面再努力一些，就会有机会了。效果还不错，这样的学生就会努力达到老师提出的要求。

正在我高兴时，我就发现了此举的一个弊端，虽然取得了这种资格的同学坐在这里时，都还比较努力，但有的学生真的是没什么进步了，可为了不伤害他们的自尊心，保存他们的颜面，我还是只在口头提出了警告，并没在采取实际行动，这就使他们并不在意。最为糟糕的是，他们回到了自己的座位后，不仅没有保持自己的成绩，反而是下滑了许多。这样一来，不但没有起到调动学生积极性的作用，倒是起到了促使学生增长骄傲自满心理的负作用了，看来这这良药吃多了也会致病。我只好赶快停药了。

就说那第一位的幸运儿，在回到自己的原位后，没多久就又旧病复发了，而且这一次是更加严重，总是说谎。于是，我采取了一系列的措施。其中之一就是针对她虽然分析能力很强但是比较懒于动手的特点，我上课减少对她的提问，不理睬，只是悄悄地观察，不再着重表扬她。结果她倒是表现好了，作业完成，上课积极举手，态度有了转变。过了很长时间，仍然坚持得很好。

可见，表扬要做到尺度和方式适度，切不可反受其害。冷落也不总是惩罚。任何事情都在人为，我们都要辩证对待。

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