安徽省铜陵市第七中学小学部 吴梅恒

安徽省铜陵市教育局 张雁华

新一轮课程改革是当今教育教学领域里的一场深刻的革命，其最终目的不外乎两个方面：一方面，就个体而言，就是要通过新理念的教育教学活动，造就出数以千万计的会学习、敢于创新、富有亲和力、会享受生活的一代新人；另一方面，就国家这个层面来看，就是借助新课改这个媒介，提高中华民族的整体素质，使我国能够立足于世界强国之林。作为一名小学语文教师，怎样在新课改这个环境氛围中凸现自己的本职功能呢？笔者以为，在认真解读新课标的基础上，还必须认真做好以下及各方面的工作。

一、了解儿童

了解教育对象，是做好小学语文教学工作的前提条件。因为“知其心”，才能“救其失”。小学儿童究竟有哪些心理特征呢？我国古代著名教育家王守仁曾这样说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅则条达，摧挠之则衰萎”。这段话虽然没有概括儿童心理的全貌，但大抵描绘了小学儿童“乐嬉游而惮拘检”的心理特点，为我们小语教学提供了心理依据。因此，在小学语文课堂教学中，我们必须顺应儿童心理特点，采取有效的方式，才能使小学儿童“趋向鼓舞”，“中心喜悦”，在学习过程中，不断长进，犹如时雨春风滋润草木一般，日长月化，生意盎然，而不是冰霜剥落，生意萧条，失去学习语文的兴趣。

二、欣赏儿童

小学是个体接受正规教育的初始阶段，小学生犹如一颗含苞待放的花蕾，孕育着无穷的魅力。然而，由于生活背景不同，儿童的求知欲、学习力、自控能力等方面表现出相当大的差异，加之目前我们的评价标准主要是“分数决定论”，由此，便引发出“优等生”和“差生”之别。这些不仅会伤害一部分儿童的学习积极性和自尊心，不利于他们的成长，更为严重的在于它使语文课堂教学仅仅退化为个体获取知识的手段，失去了它应有的特质——人文素养的提升。事实上，语文课堂教学毋宁说传授知识，不如说培育人文精神、塑造人文品格。基于这种认识，在小语教学过程中，我们要学会欣赏儿童，善于发现他们的“闪光点”，让所谓的“差生”，发现自己的长处，看到光明和希望。我班有一名男生叫做缪微，家境困难，母亲是文盲，父亲也只读过小学。在教学过程中，我发现缪微平时少言寡语，文化课成绩不够好，和其他同学交往少，属于“孤独型”学生。针对这种情况，我充分利用课堂教学的“教育性”，采取“小先生”制，鼓励他勇敢地当先“小先生”，多次带领大家朗读课文，并不失时机地鼓励他、表扬他。与此同时，我还主动与其家长联系，要求他们尽可能抽时间陪陪孩子，多与孩子交心。经过一段时间的观察，我发现缪微脸上笑容露出来了，在班级活泼多了，和同学的关系融洽多了，成绩也比过去好多了。后来他顺利地进入了初中学习，据了解，他目前在初中学习成绩较好，还担任班上的劳动委员呢！如果我当初要是以老眼光来看缪微，批评他、挖苦他，不给他希望，也许他今天又会是另外一种情形，甚至都有失学的可能。

三、放飞儿童的想象

小学阶段是充满幻想的季节，是人生打基础的阶段。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，想象力是无限的”。因此，在小学语文课堂教学过程中，我们必须以新课标为准绳，牢固树立“学生是学习和发展的主体，是学习的主人”的思想，大胆放飞儿童的想象，给他们提供发挥想象的活动天地。小学语文教学中，发挥学生想象力的素材很多，既可以是看图说话，也可以课文内容的挖掘和延伸。例如，在讲授人教版小学语文第三册第19课——《蓝色的树叶》时，我不仅让孩子们由浅入深地领会文章的内涵，而且还让孩子们边学边想边讨论，“林圆圆看到李丽画蓝树叶时脸红了，他会想到什么？他会说些什么？”。孩子们说得可好啦！有的说林圆圆自己知道错了，会对李丽说对不起；有的说林圆圆会对李丽解释为什么舍不得解铅笔，并表达了自己的歉意，求得李丽的谅解。最后，我还让孩子们充分发挥自己的想象，假如自己是李丽，并对林圆圆讲几句话。这样我把课堂教学与同学们的实际生活有机融合在一起，使同学们的心灵受到震撼，此举不仅调动了同学们的学习积极性，而且使同学们的人格的到了升华。

四、鼓励儿童自主学习

美国未来学家阿布文•.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。目前，全国上下正在进行新一轮课程改革，新课该所倡导的核心学习方式就是自主学习、合作学习和探究学习。素质教育我们喊了很多年，为何成效不明显？笔者以为，除了评价体系等外在因素之外，就学生的学习方式而言，“三中心”（课堂中心、课本中心、教师中心）没有从根本上打破，学生仍然是学习资源的奴隶，而不是学习的主人，学生的自主意识很难得以彰显。那么，怎样结合学科教学特点，在课堂教学中有效地培养学生的自主学习能力呢？多年的语文课堂教学实践证明，“认真预习、自我发问、自主解疑”是培育学生学习自主性的有效方式。预习是学好语文课必不可少的环节，通过预习，学生对将要学习的新内容有所了解，促使新旧知识同化，发现疑点难点，以便上新课时有的放矢地学习。自我发问、自提问题是激发学生积极思维，培育学生自主学习能力的重要环节。长期的教学实践告诉我，会提问题的同学往往是会学习的人。自主解疑是学生自主学习能力的最终体现。在小语教学过程中，我痛感现在绝大多数学生是师云亦云，没有主见，更谈不上创新。表现在作文中，即为固定模式、程式化的作文多，没有新意，喊口号的多。当然，我们提倡学生自主学习，并不是说完全放任学生，老师就无事可做了。事实上，在学生自主学习过程中，老师比常态教学时，指导的任务更重了，特别是小学低年级。比如预习前，老师要为他们列预习提纲；自我发问中，老师要引导学生问在点子上；自我解疑时，老师更要倾注更多的心血，帮助学生真正搞懂每一个问题，以便日后举一反三。

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