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以学定教,顺学而导教学案例二则:《弯弯的月牙》、《少年闰土》(网友来稿)
宁波江北广厦小学 欧绪成
教学案例:(一堂公开课上,上课内容是语文教育出版社一年级 ( 红日圆圆 ,月牙弯弯 。河水清清 , 火苗闪闪。)
老师:同学们,弯弯的月牙多么可爱啊,你们喜欢吗?
大多数同学回答喜欢。
可有两三个小家伙摇着头说:不喜欢,我喜欢圆圆的月亮。
(这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮,引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。)
教师当时一愣,但毕竟是经验丰富的老教师,她和颜悦色地问:你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢?
生1:圆圆的月亮像月饼一样,很好看。
生2:月亮圆圆的时候最亮了。
生3:圆圆的月亮像大玉盘,太漂亮了。
(这么一说,大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。)
教师仍微笑着说:这几位小朋友说得真好,十五的月亮圆圆的多可爱啊,老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢?
生齐声回答:不是
师:那它有时是怎么样的?你能说说吗?
生1:像香蕉一样的弯弯的。
生2:像我眉毛一样
师夸道:跟你眉毛一样美(孩子乐得笑眯眯的)
生3:像小船一样
师:是啊,能在上面坐着,那该多好啊
生4:像钩子一样,还是银子打的,亮晶晶的哩。
师:你说得真好,说得真美。是啊,这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。
(生读)
师:你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢?听老师来读。你们来比比。
(教师先读“红日圆圆,月亮圆圆”;再读“红日圆圆,月牙弯弯”。)
师:听出来了吗?来说说。
生1:“月牙弯弯”好,“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。
生2:读起来“太阳圆圆,月牙弯弯”好听。
生3:月牙弯弯读得轻轻的,很可爱的
生4:太阳是圆圆的,月牙是弯弯的。这样有变化了。
师:你们懂的可真多,说的可真好。我们好好读读,能把它的好听读出来?
(学生很投入地读)
思考:这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智,真正体现了“以学定教,顺学而导”的教学原则。教学中教师充分尊重学生的个性体验,“弯弯月牙”,学生有喜欢的权力,也有不喜欢的权力。教师不是视而不见,
更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音,而是针对这个教学过程中出现的实际情况,因势利导,让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上,话锋一转,“月亮天天是圆的吗?它有时是怎样的呢?”启发学生去发现“月牙”的美,让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是,教师再次引领学生比较“红日圆圆,月亮圆圆”与“红日圆圆,月牙弯弯”朗读感觉,学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言,发展了语言,培养了语感。
开放板书 促读促思
宁波广厦小学 欧绪成
教学案例:《少年闰土》教学片段
师:同学们,“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习,要求象老师平时那样设计好板书,并能说明理由。
(生默读课文,静静思考,陆续完成。)
生1:我的板书是“支 缚 拉 罩”
师:你为什么这样板书?
生1:这些是捕鸟的动词,连起来就是捕鸟的经过。
师:抓住主要动词来板书,是个好办法。
生2:我板书的是“匾 缚 秕谷 鹁鸪”
师:你能说说理由吗?
生2:这是同学们容易读错和写错的字,我板书出来,提醒大家,就不会错了。
师:很有必要。通过板书让同学们学记易错字。
生3:我的板书是“大雪 竹匾 远远
什么都有”
师(很纳闷,看不懂他板书的理由):你为什么这样板书?
生3(振振有辞):这捕鸟必须在“大雪”天,用大“竹匾”容易罩住,人必须“远远”地藏起来,不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件,结果是“什么鸟都有”。
师:你考虑问题很周到,确实缺一不可。
接下来教师根据生1的板书指导复述,根据生2的板书指导写字,根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。
思考:这一教学片段充分体现了“以生为本”的教学理念,教师通过开放板书,巧妙地引领全员进入文本,真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权,而现在“权力”下放,就积极调动了他们的情感,激活了他们的思维,促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下,学生在具体的语言探究时,已不再是单调乏味的操练,而是充分唤醒了他们的学习潜能,去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳,写出符合自己认知能力的板书,结果自然就多元化、个性化了。同时教师丝毫不曾忘记自己的“引领”作用,根据学生的板书,取其所长,一人资源,多人共享。再次引领全体学生涵泳文本,习得语言。
作者邮箱: oxc7862@163.com
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