戴志强  作于 2003年4月25日  

  我们还应表扬谁

   辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校 戴志强

   

   前不久，去 一所村小听课，看到递给我的听课安排上写着一行小字“二年级语文〈小壁虎借尾巴〉执教王海燕”这一篇课文的教学不知听了多少遍，作为听课者的我自然没有太多的兴奋。可万万没有料到，课上一个小小的环节，让我至今难忘。

   

   镜头再现：（注：括号内的文字的我的观察和心理活动）

   师：小朋友们，下面让我们来分角色读读课文好不好？（这是教学此课中常用的做法。）

   生：好！（学生情绪高涨，一般在这种问题的后面回答的肯定是这个字。）

   师：谁愿意读，就自己站起来好吗？（很民主，培养学生自主意识，尊重学生的主观愿望。）

   生：（很快，几名学生相继站起。我仔细一看，站起来六名同学，可是完成本文的分角色朗读，只需五人，多站起一个人，该怎么办？）

   师：这几个同学直勇敢，自己说说你想来扮演哪个角色？为什么要选这个角色？

   （鼓励的评价，民主的启发，挖掘思维的提问。）

   生1：我想来读小壁虎的话，因为它非常有礼貌。

   生2：我想读老黄牛的话，我在家里练习过，妈妈说我读得很像。

   生3：我想读小燕子的话，因为我喜欢小燕子。

   生4：我想读小鱼的话，因为小鱼最漂亮。

   生5：我就来读叙述的部分吧！

   生6：（小声地）我也想读小燕子的话，可是……

   （别人抢先要读，你坐下，下次再读吧。）

   师：同学们，现在出现了一个难题，看看谁有办法来解决？

   （从表面看，这句话有些画蛇添足，让其中的一个人坐下，就可以顺利地读文了，可是坐下的同学会怎样呢？）

   生：（七嘴八舌）让他们俩一起读。（不是不可行）

   两只小燕子，坐下一个就行了。（省事且便于操作）

   ……

   师：谁还有更好的办法吗？

   生3：王老师，让她（生6）来读吧，我先坐下，一会再读。（说着主动坐下了下去，既在我意料之中，又在我的意料之外。因为从生3的语言和表现里，可以看出她的行动来自她的内心，是那样自然，爽快。）

   师：（抚着生3的头）你懂得谦让，真是个好孩子。

   （问题解决了，轻松地读吧！）下面我们就来听听这五名同学配合得怎么样？（不是“读”得怎么样？而是“配合”得怎么样？要求上颇有新意。）

   生：分角色读课文（略）

   师：谁来评评他们表现得怎么样？

   生评：（略）

   师：想一想，他们读得这么好，我们应该表扬谁呢？

   生：（七嘴八舌，有的说其中的一个，有的说五个人都应受表扬。我在想这个问题的真正用意何在？）

   师：同学们说得都对。再想想我们还应表扬谁？

   生：……（生沉默，我亦然。）

   师：（走到生3跟前，轻轻地对同学说）我们还应表扬她，因为她能主动地把机会让给了别人，在这次读书活动中，她也出了一份很大的力量。你们同意我的意见吗？

   生：（顿悟，教室里掌声响起，生3的脸上泛着淡淡的喜悦。）

   苏霍姆林斯基说：“教育者关心人的每一个方面，特征完善的同时，任何时候不要忽视这样的情况，即人的各方面和特征的和谐，都由其主要的，首要的东西决定的。”他说的“主要的，首要的东西”是指道德品格。

   生6不仅获得了一次读书的机会，更获得了一次友爱的震撼。

   生3虽放弃了宝贵的机会，却得到大家的赞扬，而且我深信这样肯定的效果是十次朗读训练也无法达到的。

   同学们，倾听着、评价着、感悟着。

   王老师智慧着、欣慰着。

   我在听笔记上写下了一行小字：“课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程。”

   （注：由于是课堂随记，故学生的姓名不详，仅以生（1---6）来代替，在此决无忽然视与不敬之意。）