唐山市开滦赵各庄矿第三小学 李书辉

教育过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。小学阶段，正是使学生在学习过程中，学会积累知识、探求知识、掌握学习方法、养成良好学习习惯，为以后的终生学习打下扎实基础的关键阶段。针对小学生年龄较小，思维主要以形象思维为主，学习虽有一定目的，但目的并不明确，缺乏学习的积极性和主动性，通常是在教师和家长的强迫下学习。为此，教师在教学中，只有依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生在游戏、玩乐、操作之中掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。下面就谈一下自己的几点做法。

一、设情境巧导入，激起求知欲望

少年儿童的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，在教学过程中为培养学生的兴趣，在合理的情境中导入新课。那么就会激发学生的求知欲望，如在教学时分的认识时，引入新课之前，课一开始，不是直扑课题，而是针对小学生爱听故事，爱看表演的特点，课一开始，找一名学生装扮成时间老人，一手拿一个钟，然后放录音，听故事（龟、兔赛跑），同时多媒体演示画面，此时时间老人手中的两块大表随着龟兔的跑而自己闪动。这时，同学们心里会想，老师让我们听故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、听完之后，及时打出问题：（1）它们跑过的路程一样吗？（2）它们所用的时间一样吗？你怎么知道的？借助学生的疑问引出“钟表”，揭示课题：时、分的认识。这样在学生好奇之中，提出问题，学生的求知欲望就会明显增强。学生正是怀着这种好奇，听课时注意力高度集中，为按时完成教学任务创造了条件。

二、设情境，巧布置，引导学生主动探究

传统的教学思想是教师在新授课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，惟此，我紧紧把握知识来源于生活，而又应用于生活的这一特点，合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。

例如，在教学十几减七的内容时，激趣导入，引导学生复习之后，说，小朋友们，你们可真聪明，为了奖励你们，我带你们到后花园玩一玩吧！智慧老人的后花园特别漂亮，你们看，有草地，有清清的河水，还有美丽的荷花，这时候，有几只猴子也跑来了，他们在草地上尽情地玩耍，你们数一数，一共有几只小猴子？（12只）对，其中有8只小猴子爬到了树上，那么现在草地上还剩几只小猴子？应怎样列式，你是怎样想出来的？那么十几减七怎样计算呢？看我们大家谁最聪明，能用学过的方法做一下呢？这样激起了学生探求知识的欲望，就会积极动脑，借助于摆圆片，摆小棒的方法得出结果、总结规律，教师在教学中只有做到让学生主动探求，学生学习的兴趣才日益浓厚，而由自己探求，所得的知识，掌握得才扎实。

三、设情境，悟学法，促使学生学会学习

如果说学生主动探求知识是自主学习的关键，那么学生在学习知识后，由所学知识，悟出学习方法，掌握学习的技巧，就应是自主学习的升华，它是学生创造思维的源泉和动力，使学生享受到成功喜悦，为巩固学生兴趣创造了条件，为此，教师在教学中就应在学生了解知识的基础上，设置问题情境，让学生自主学习中掌握学习方法，从而变学会为会学。如在教学分数除以整数一节时，把 米长的铁丝平均分成2份，求一份是多少，学生借助于实际操作，画线段图，了解了计算分数除以整数的方法，是用分数分子除以整数而分母不变。这时，我在对它进行肯定之时，没有让学生直接考虑有无其它解法，而是出示了一道“把 米的铁丝平均分成4段，每份是多少？怎样计算？”学生用已经知道的方法解答，得出了分子是小数的分数，产生了茫然若失的感觉，纷纷说，这怎么办？此时因势利导，让学生考虑有无其它方法，如此学生积极动脑，想出了 ÷4= × = 的解法。在此基础上，让学生观察两种方法的不同，总结出分数除以整数的计算法则，这样学生不仅学习兴趣浓，而且对知识记得牢，掌握得扎实，要解决实际问题时就会得心应手。如此长期训练，学生就会掌握学习的方法，为学会学习奠定基础。

四、设情境，巧延伸，使学生勤于自主学习

当一节课结束以后，一般认为学生掌握了课堂所学知识，就算完成了教学任务，是一节好课，但对于当前教育来说，显然是远远不够的，如果在每节课或每段知识结束时，设法在学生心理上留点余味，为以后的课蒙上一层神秘面纱，为学生自主学习提供一些可需素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。如，在教学“千克的初步认识”一课，当学生总结出了一节课学到的内容：“认识了重量单位——千克，学会了用台秤称物品的重量，和称轻物品用克作单位，称较重物品用千克做单位”后，没有结束，而是多媒体出示一艘轮船或一头大象，说，那么表示它们的重量用克或千克做单位合适吗？引导学生思考。又如，在教学能被3整除的数后，提出疑问，“能被9整除的数是不是也有什么特征？”——借以让学生感到课已尽，而思未止。教学中只有把握知识的延伸点，合理设计问题，才能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维火花，使学生勤于自主学习。

总之，教师在教学过程之中，只有真正做到吃透教材，领会大纲精神，把握学生的年龄特点，依学生的认知能力合理创设教学情境，才能训练学生思维，发展学生能力，提高学生学习的积极性，促使学生自主学习。